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1、小班彩泥包饺子教案【篇一：三年级上册美术团包手工教案】 第10课团包手工 教学目的： 1.通过欣赏运用皱纸团包的各种造型的作品，引导学生对立体造型艺术有一些基本的了解。 2.学生根据想象，发明，将皱纸团包成各种简朴的外形，并尝试将制作完毕的皱纸团粘接组合成不同造型的小艺术品。 3.引导学生欣赏艺术家的雕塑作品，提高学生进行立体造型，培养学生对立体造型艺术的理解能力。 4.激发学生的环保意识。 教学重难点： 1.纯熟的运用“团”“包”的方法，制作一件立体的纸作品。 2. 激发学生设计制作的爱好，培养学生对造型艺术的理解欣赏能力。教具学具： 糖果，团包的各种手工，皱纸，彩色手工纸的边角料，废料，剪
2、刀，胶水，小镊子等。 教学过程 一、组织教学：检查学生用品准备情况 二、讲授新课 1.引导阶段 师：想一想，在我们的生活中，有哪些食品是用团包的方法制作的呢？ 生：包饺子 、月饼? 师：回答的不错，可见在生活中孩子们也是有心人。 师：生活中，许多东西都是用团包的方法制作的，我也做了一些。我们一起来看一看。 师：展示这是什么？ 生：包子 师：仔细看，是用什么做的？是如何做的？ 师：同样是包子，看看它们的形状同样吗？师：看，这是一盘什么？ 生：花卷 师：食物可以用团包的方法制作，那其它类的食品呢？可不可以也用团包的方法制作呢？ 2.发展阶段 师：看，这是什么？它属于什么类？ 师：现在，我把这些手工
3、分到小组中，你们仔细看一看，摸一摸，想一想，讨论讨论，它是用什么做的？是如何做成的，实在不清楚，一会可以提问？ 师：总结：同学们都动脑筋了，团包手工就是用揉，捏，搓，卷拧等方法来制作，还可以在团包的基础上进行绘画和粘贴。 师：你们见过小猫吗？它最明显的特性是什么？ 生：眼睛大大的，长长的胡须。 师：你们抓住了小猫的基本特性，真棒！我们无论做什么，一方面要抓住事物最明显的特性什么，整体形状是如何的,然后再选择合适的材料，最后才干制作成功。 师：根据你们刚才的描述，我来制作一只小猫，仔细观测，老师是不是抓住了它们的特性，老师都用到了那些制作方法（生说方法）。 三、学生作业，教师辅导 师：同学们掌握
4、了制作的方法，想不想，亲手试一试呀！想一想，你最熟悉什么，想做什么？ 师：每个同学想做的东西不同样，种类也不同，为了可以互相交流和合作，我们先来重新分一下组。 师：同一组的同学先互相交流交流，要做什么？如何做？看能不能合作？ 师：商议好，就开始做吧。（学生做，老师随机指导。） 四、教学展示及评析 师：桌上摆满了同学们精心制作的团包手工，下面我们大家一起来欣赏一下，看看谁的最有创意，制作的最精细。 五、教学拓展 1.集体采用皱纸团包的方法与彩泥设计组合成一组立体造型的作品。 2.学生用旧报纸制作的团包的纸立体作品，再根据学生个人的喜好，用彩笔将其涂上不同的颜色。 教学反思 在做团包手工的过程中，
5、一位学生提出：报纸太容易碎了，我们就不能用一种做好后可以长期保存的原料么？这个问题激起了大家的共鸣。通过大家的集思广益和多次实验，大家发现用白色的软布包上棉花再用线一扎，做出的小动物、各种食品还真像。于是我鼓励学生回家用布来做一个自己喜欢的小动物或食品作为家庭作业。【篇二：教学特色】 教学特色： 1、小班制授课，共设大、中、小三个班。每班15人，额满为止。 2、专业少儿教师全方位互动式教学；专职教师辅导各科假期作业。 3、封闭式管理，营养午餐每日更新； 4、每周均衡水平测试，为每一位孩子量体裁衣； 5、手工制作、绘画、故事会、社会实践活动等特色课程设立，挖掘孩子智力潜能； 6、多媒体动画、影音
6、、歌咏比赛、趣味对抗赛等丰富多彩的课余生活。 赛尔少儿特色英语寒假托管班课程表 时间 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上午 8:309:00 美文诵读 英语晨读 成语故事 超级模仿秀 分享见闻 9:0010:00 假期作业辅导+课外阅读 10:0011:30 剑桥少儿英语-词汇拼写、简朴语法、情景会话、talk show等模式或新概念英语-词汇拼写、初级语法、场景口语话、英语思维、英语小作文等模式 午中午 11:3012:30 营养午餐进行时 包饺子做寿司 12:3013:30 午休时间或自由活动；室外运动场活动 下午 13:3015:00 假期作业辅导+作业点评 15:0015:30
7、 轻松一刻钟+水果点心加餐 15:3017:00 快乐健身or手工制作or社会实践or歌咏、体育对抗赛等活动 特色课程说明表 假期作业辅导 语、数、英假期作业辅导、批改及点评讲解。练字、口算、阅读或家长特别规定的作业监督 课外阅读 小学生课外阅读推荐、唐诗、论语、弟子规等 轻松一刻钟 唱歌、下棋、猜谜、游戏或眼保健操、广播体操等 手工制作 彩泥、折纸、剪纸、工艺品制作等社会实践 包饺子、做寿司、三明治、自制沙拉、点心；模拟购物现场收银或售货服务等。 快乐健身 跳绳、踢毽、下棋、乒乓球、羽毛球、篮球等户外活动【篇三：小班角色游戏环境的创设】 指南指导下小班幼儿角色游戏环境的创设 指南指出：应遵循
8、幼儿发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独 特价值，充足尊重和保护其好奇心和学习爱好，创设丰富的教育环境，最大限度 地支持和满足幼儿，通过直接感知，实际操作和亲身体验获得经验的需要。游戏 是没有社会功利、目的的，它可以在最大限度上顺应儿童的自然发展。因此，游 戏世界才是孩子的真实世界，作为幼儿教师的我们更要理解孩子们的游戏，支持 孩子们的游戏，为他们创设良好的游戏环境。 一、关注爱好，创设生活化的游戏环境 生活化：生活是指人在自然界中的一切活动。“化”是指一个动态的过程， 可以解释为“变得?”，是个不断创新、与时俱进的动态发展过程。环境还原 幼儿的生活情境是前提，只有孩子熟悉的环境里他们才
9、不会觉得陌生，才干产生 各种各样的游戏行为、发展游戏情节。因此创设一个贴近生活的游戏环境，才干 引发幼儿的游戏行为。 1. 环境生活化 环境总是相对于某一中心事物而言的。环境因中心事物的不同而不同，随中 心事物的变化而变化。对小班幼儿来说，他们刚离开父母进入幼儿园，无论从心 理还是生理，都是一个重大的环境转变。家是孩子们最熟悉的地方，也是最能感 受到温暖和安全的港湾。所以我们在创设娃娃家环境时，注重的是温馨和谐的感 觉。只有创设温馨、和谐的娃娃家环境，才干使孩子获得安全感和心理慰籍。 一方面，娃娃家氛围的营造。我们在营造娃娃家氛围时，尽量体现出热闹、丰富、 充实、温暖的感觉。如在颜色上统一色调
10、，娃娃家的床上用品、沙发等都采用淡 淡的粉红；在划分娃娃家的区域时，也采用和孩子们实际家庭同样的分布格局： 有卧室、卫生间、厨房、客厅，孩子们如同在一个真正的家庭中模仿成人的活动 交往。在选择娃娃家的家居用品时，选择带有孩子喜欢的动物图案的布料做装饰 材料，同时在娃娃家的墙面上呈现孩子家庭合影，让孩子在家的氛围中情绪得到 缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验? 另一方面，色彩鲜艳、形象逼真的玩具。一是娃娃的投放。娃娃家的娃娃是最惹 孩子们爱慕的玩具之一。所以娃娃的投放既要好看又要柔软，能吸引孩子抱娃娃 玩。幼儿抱着娃娃会感到柔软、舒适，特别是能让小班刚入园的孩子一种家的体 验，缓解心理焦急，稳
11、定情绪。二是厨房操作材料的投放。锅、碗、瓢、盆、围 裙、煤气灶、饮水机、热水器、洗手池等等，都是符合幼儿的平常生活经验，是 他们喜欢操作，可以模仿的。你瞧，孩子们完全融入到熟悉的真实的生活情景中， 她们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到卧室去看看书，到浴 室去洗洗澡，到镜子前梳梳头，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。 2.材料生活化 材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班 幼儿年龄小，好模仿，具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是 以自我为中心的，因此创设丰富多样的平行材料，让孩子在摆弄、操作物品中， 获得各种感官活动的经验，使其在摆弄过
12、程中获得发展。 在小班初期，我们创设了两个平行的娃娃家游戏，每个娃娃家都投放了厨具、 洗衣机、娃娃等满足幼儿模仿和操作摆弄的需求。但是在每个娃娃家的创设中， 教师又有目的地根据幼儿的生活经验有侧重地投放了其中的内容，如一个娃娃家 放大卫生间，投放两个洗衣机，孩子们在洗衣、烫衣、晾衣、折衣的互相模仿中 获得了基本的生活技能。又如在一个娃娃家中放大厨房，一个厨房两套灶具，仿真的蔬菜、彩色面泥，幼儿模仿着成人的动作搓汤圆、包饺子，还在不断地翻炒中使手臂动作得到发展。 2. 私密空间生活化 所谓私密空间，是为幼儿提供的一种小型的、封闭的一种游戏空间，是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。目的是为了更
13、尊重幼儿的个人空间，让孩子们有一个舒适、溢满童趣的自由空间。 于是半透明的浴帘区隔成娃娃家的浴室，娃娃家的“爸爸”“妈妈”模拟着自己爸爸妈妈为自己洗澡的情景，为她们的宝宝洗头、洗澡，她们一会儿为孩子抹上洗发水轻轻地揉搓着头发，“妈妈”还不时地叮嘱着“爸爸”说：小心点，别弄到宝宝眼睛里。一会儿又让宝宝站在澡盆里，为她涂上沐浴露，还时不时地试着水温，“爸爸”也不断地对“妈妈”说：快点，不然宝宝会生病的。 几个屏风隔成几个封闭或半封闭的“洗衣房”，为喜欢独处的孩子提供了游戏的心理保障。小鑫是个比较内向的孩子，他不喜欢大声地宣泄自己的情感，而是选择了抗拒参与一切活动，由于平时都是奶奶陪同着他，他天天看
14、着奶奶洗衣服，也会和奶奶一起洗自己的手帕，洗衣房便成了他情感的依托。天天早上他都是洗衣房的主人，不断地反复着洗晾的过程，很少与人交往。渐渐地老师在洗衣房增长了洗衣机，多了两位同伴进入游戏，发现小鑫会教小伙伴怎么洗衣服，在洗衣房中开始了交流，找到了朋友。 二、关注经验，创设情景化的游戏环境 “情景”是指人们在行动前对所处的既定环境或在交往前对将要面临的情景所作的主观解释。“化”是指一个动态的过程，可以解释为“变得?”，是个不断创新、与时俱进的动态发展过程。 指南指出，教师要爱惜童年生活的独特价值。要充足结识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享
15、合作、享受快乐。幼儿在情景化的角色游戏中积极地、积极地、自愿地去探索、发现，以自己的方式去获得各种生活体验，让幼儿扮演“角色”进入“情境”去“玩”，用自己喜欢的健康的方式尽情的演绎自己。 1.角色情景化 角色，指演员扮演的剧中人物，也比方生活中某种类型的人物和戏曲演员专业分工的类别。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺少角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。因此，在幼儿角色游戏中，教师通过挂牌或语言引导使幼儿在角色的情境中强化角色意识。 如森林小吃的游戏中，“服务员”或“顾客”的角色贯穿游戏的始终。在游戏的整个过程中，“服务员”一会儿变成“收银员”，一会儿又变成制作甜甜圈饼干的工作人员，而那些用餐完毕的“顾客”会变成餐厅清洁员，立刻整理好吃剩的盒子和“垃圾”，将这些收拾好的“垃圾”整理好后再送到餐厅的厨房里。游戏在孩子们乐此不疲的流动中进行着，而这些角色的扮演随着该次游戏的结束而结束，又会随着此外一次游戏的开始而重新开始。因此，一个幼儿最熟悉、最感爱好的角色情景能让他们不久投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，并且能使幼儿全神贯注于所玩
