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1、“如何创设有效的教学情境提高课堂教学效率”小专题研究报告课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的有效的情境，促使学生主动参与数学学习，使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题，提高课堂教学效率是我们研究这个小专题的宗旨。数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数
2、学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。一、小专题研究的意义及研究背景目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。主要表现在：、情境创设离教学内容太远，目
3、的不明确 、过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。、情境不能凸现数学内容的本质属性为此，我们在金凤区各小学开展了“在小学数学教学中“情境创设”的有效性”的小专题的研究活动，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师创设的各种有效的教学情境之中思考问题、更好的理解所学知识，激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使教师的教学活动对学生始终具有吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。二、本小专题研究要达到的目的和研究策略1、小
4、专题研究的目的（1）通过对“创设教学情境”小专题的研究，使教师在数学教学中运用情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。（2）提高一个实效，即校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过本小专题的研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“情境创设”的教学策略与方法，并及时总结优秀研究成果，从而提高课堂教学的效率的研究。2、小专题研究的内容1、 1、数学课堂教学中情境创设能促进学生哪些自主发展。2、 2、数学课堂教学中情境
5、创设的要素。3、数学课堂教学中情境创设的类型。4、数学课堂教学中情境创设的策略。通过对本小专题的研究，使我们的教师逐步把“教学中情境创设”的小专题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，创设与生活密切联系的有效的情境，使我们的课堂有新的起色，并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题。3、小专题研究实施策略小专题组全体成员紧紧围绕专题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在专题论证、专题分解、研讨交流、专题实施、经验总结等方面做了一定的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。（1）加强
6、理论学习，转变教师观念提升教师素养小专题研究成功与否，与研究成员素质有很大关系。为提高小专题研究人员的素质，尽快掌握小专题研究的方法、更有效的开展小专题的研究，我们就组织参与研究的教师认真学习小专题研究的相关理论、自学相关理论知识，如课堂教学论、情境教学的理论框架、新课程中课堂行为的变化等，这些学习使参与小专题研究的教师明确了“课堂教学”、“有效”及“有效情境”等概念的界定，明确了课堂有效情境创设的一些基础理论。我们还组织全体成员学习了数学课程标准及其解读等有关课改的材料，学习了与小专题研究内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论
7、交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，开展专题研究、网络教研等活动形式，每次活动实行点名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的小专题的研究工作，让各位教师统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个教师都撰写了小专题总结或教育教学论文等。（2）认真组织实施开展小专题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平自如何创设课堂有效情境这一小专题的研究工作开展以来，教研室两位数学教研员组织了形式多样的小专题培训和研讨活动，使得参与教师开阔了视野，吸取了经验，
8、为小专题的研究工作顺利开展提供了非常有利的条件，以使小专题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。小组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，及在课堂教学中的实施方案；确定研究的重点，选定小组实验人员，确定实验教师的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展小专题研讨活动，交流经验；在实施该小专题研究过程中，我们始终把着力点放在“如何创设数学课堂教学有效情境”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向我们在本小专题的研究过程中，根据金凤区各学校的实际情况和本小专题研究的方案、目标要求，把本小专题研究和日常的教研活动紧密地结合
9、起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展小专题研究，规范小专题研究的过程管理。我们先后组织了多次城市学校之间，城乡学校之间的跨校研讨，极大的调动了教师研究的积极性，同时为了使此专题研究 扎实有效，我们组织了跨区域间的研讨，如：2005年11月在自治区“二期质量工程”现场交流上金凤一小和金凤三小两位数学教师就此小专题进行了现场做课，备课组成员进行了现场评课与反思，良田镇中心备课组在三年级分数的初步认识光盘课中研究了“如何创设问题情境，激发学生学习兴趣”；2006年6月二十六中小学部和金凤八小联合组成备课组 “在银川市二期质量工程现场会”上就“如何创设生活情境，解决数学问题”这一专
10、题进行“两阶段两反思”研讨活动的展示，受到与会专家和教师的好评；2006年11月丰登回民小学、亲水苑回民小学以及双渠口小学组成城乡联片教研组在“自治区川区教研员培训会”上就“在情境中发现问题，在解决问题中渗透数学思想”进行了“两阶段两反思”的现场研讨展示；2007年5月先后和石嘴山市大武口三小2008年5月由金凤区教研室和兴庆区教研室组织的金凤三小备课组和兴庆区唐徕小学备课组就“如何创设有效的教学情境提高教学效率”这一专题进行了“同课异构同题”专题研讨交流活动，为两区教师搭建了学习交流的平台。几年来老师自制的有关情境的教学具达千余件，通过平时的点滴思考、点滴积累，所以研究此专题的教师人人参与，
11、纷纷撰写了有关情境教学的论文、案例、教学设计等，为今后的教学提供了宝贵的资料。从2005年至今，在小专题的研究过程中，金凤区数学教师首先从意识上有了一个全新的理念；其次通过本小专题的研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材的理解和学生的研究。（4）加大听课的力度为了搞好小专题的研究工作，教研室两位数学教研员深入学校，深入课堂听课。并在此基础上，要求参与小专题研究的学校的分管领导、教研组长、教师之间每周必须听一节或一节以上数学课，在听课之后要与上课老师交换意见，时反馈做课教师在教学中对情境创设的运用，并及时汇总。上课老师也虚心接受教研员何听课教师的指导与建议，及时
12、整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。通过这项活动，使参与小专题研究的教师的课堂教学能力获得切实的提高。（5）加强课例研究1、开展集体备课，和叙事研究活动。2、开展本校教师、跨校教师、城乡教师间的“同课异构”、“两阶段两反思”、 就本小专题进行说课、上课、评课与反思，等扎实有效的教学活动。3、充分利用录象技术研究课堂教学，突出录象技术认识自己的实践，深刻反思教学行为，促进教师专业成熟中的作用。4、利用微格技术对课例进行研究。通过分析、研究、进行再设计，从而解决实际操作中出现的问题。三、小专题研究的成果（1）学生方面有效情境的创设，保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。逐渐转变学习方
13、式，发展了学习能力。能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。（2）教师方面磨炼了参与小专题研究的数学教师队伍，增强了小专题组成员的科研意识、课改意识，促进了小专题组成员理论学习和实践探索的不断深入。理论与实践的互为补充，加强了教师创设课堂有效情境的意识，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。提高了教师的科研能力近几年来，参与小专题研究的教师的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。四、本小专题研究的收获：通过小专题的研究，我们认识到：（1）情境创设要有现实性“情境”的创设应
14、符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。因为“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣”。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，“现实”更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，“现实”更多的是与他们有关的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物，也可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对于这一学段，教师既要安排一些有趣
15、的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。数学情境与现实情境二者应不相悖。（2）情境创设要有针对性情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。（3）情境创设要有趣味性课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活
16、泼的学习材料和问题情境。对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法，还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。（4）情境创设要有思考性解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认
