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1、读怎样观课议课 绵竹市什地学校 王显艳第一章 观课议课的背景与基础第一节 聚焦课堂：关注师生课堂生命质量观点：教师生活在课堂，学生成长在课堂。但透视课堂、感受课堂，我们对课堂忧心忡忡。1、课堂效益低下；2、教师职业幸福感差；第二节 为什么观课议课：对听课评课的反思教研员的作用：他们要引导教师作为反思性实践者学习和掌握基本的教学研究理论与方法，他们还要把教学理论工作者的研究成果、自己的教学研究成果和教师的研究成果统一起来，引导教师改进课堂教学。教师现场研究课堂教学的方式有两种：对自己的课进行实践反思；二是对他人的课进行观摩研究。对于课堂教学的改进，教师从他人身上学得更多。听课评课存在的问题：1、
2、 只听课不评议（教师们为了完成任务而被动听课）；2、听课评议成了表扬奉承大会（碍于情面；担心对自己不利）；3、跟着领导意思走（参加评议的教师成了领导的附和者）；总之，听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课目的，不分析听课内容，不清楚要研究的问题。这种现象导致：评课过程形式化、评课内容表面化、评课结论两极化、评课效果零散化。面对问题，如果从探询问题、讨论问题、解决问题的角度出发，平等对话、相互讨论，老师也是喜欢的。基于此，我们提出“观课议课”的理论与方法。第三节 什么是观课议课：与听课评课的比较1、“听”与“观”“观”“察”合用，一从宏观着眼，一从微观入手。如何观察呢？孔子说：“视其所以，观其
3、所由，察其所安。”既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样就更能够真切地认识和把握观察的对象。这样，观课的“观”既要用耳朵，更强调用多种感官收集课堂信息。观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。除了语言和行动，课堂的情景与故事、师生的状态与精神都将成为观察和感受的重要内容。在观课过程中，要从大处看，从关键问题看，不拘泥、纠缠于偶然、个别的现象，比如偶然的口误、笔误。同时又充分占有信息、分析信息、理解信息，针对现象、解释现象。2、“评”与“议”议课是围绕观课所收集到的课堂信息讨论问题、发表意见，是展开对话、促进反思的过程。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了
4、算”的争论要改变一线教师在评课活动中的“被评”地位，“议”强调的是彼此是平等参与的主体，都有自我表达的权力和倾听、理解对方的义务。3、“观课”与“议课”观课要对教师教的行为进行观察，“教”主要是由教师引起、维持、促进学生学习的所有行为。观课首先要观察课堂行为和课堂现象，“议”的过程就是揭示“意蕴”、“意义”，需要诠释和理解，需要讨论和对话，挖掘教学行为背后的立场、观点和价值追求。与现有的竞赛课活动相比，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线教师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。第四节 观课议课基础：案例学习与其他1、改
5、进听课和评课活动首先要改进上课和评课教师的关系，一方面不能把上课教师当成演员，评课教师当成苛刻的评委；另一方面又不能把上课教师当成作报告的领导，听课教师当成怀着敬意的群众。其次，改进听课评课，需要充分满足参与者的学习要求。2、行动研究、叙事研究、同事间的观课议课、案例教学、集体备课是形成教师实践性知识的基本方法（案例教学又是发展教师实践性知识的有效途径和方法）。3、面对教学案例，我们应该从两种视角去研究和分析：一是看活动对象执教老师的视角：他遇到了什么问题？这个问题是怎么产生的？问题出现以后，他可能想怎么做？他实际做了什么？他为什么这么做？他的活动收到效果了吗？整个活动反映了教者怎样的价值追求
6、？二是从自身的角度看：我遇到过这样的问题吗？我是怎样处理的？有什么差异？除了教师和我自己的作为外，还可以有哪些作为？自己该怎么办？第二章 观课议课的理念策略第一节 观课议课目标：有效教学与合理教学1、新观点、新词汇：教师可以“积极地旁观”。2、我们所追求的是全面发展的质量：知识传递的质量、智慧发展的质量、情感体验的质量；3、学生在课堂上首先是生活，然后才是学习；4、追求教师课堂生活的高质量；工作是实现自我价值的途径和方法，所以教学生更重要的是实现自己、证实自己；工作就是生活；而不是教学生，或者是谋生的手段。5、使所有的学生产生“教师的教学就是为了我”的感觉。第二节 观课议课发展教师：途径与可能
7、1、建立观念行为效果之间的联系 现有的评课仅仅把视点局限在教师行为上，主要是就教师教的行为讨论教的行为，对行为的前后关联很少揭示，就事论事，因而很难实现教师的发展和改变。观课议课发展教师，是他从教和学的行为入手，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，建立联系的目的在于帮助教师积累教学经验，促进教师改进教学。2、我们（教师）不能选择学生（认为学生差），我们只有改变自己。我们对着群山喊：“你笨蛋”，群山回应的是“你笨蛋”，对着群山深情地喊：“你好啊”，群山的回应就会是“你好啊”。所以不要骂你的学生笨！3、议课议出更多的思路和方法 提问的技巧：平常你是怎么做的？或者
8、你看到父母（别人）是怎么做的？学会尝试和比较多种可能，可以使自己的教学更富有选择性（尽可能穷尽事物发展变化的可能性、可能性空间）。教学可能性空间是教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性。4、促进对日常教学行为的反思 经验反思=成长 反思的目的在于获得更准确、更有价值的经验。培养教师的反思习惯，学会课前、课中、课后反思。首先教师通过“实践中的反思”（课中反思）来观察所发生的行为就好像自己是局外人，以此来理解自己的教学行为。课堂教学结束以后，教师进行“对实践的反思”（课后反思）。课中反思和课后反思的成果将成为下一次“为实践反思”（课前反思）的基础。第三节 观课议课基本要求：策略与方法1、 以
9、学论教 为学而教 观课的焦点在学生身上，关注的重心在学生的学习状态上，关注课堂情景。观课的位置应该是在学生中间。2、平等对话的策略第三章 观课议课的环节与流程第一节 协商主体：观课前的对话与交流1、观课议课主题的类型2、观课议课主题的来源 教研活动前（学期前）手机教师们在教学中遇到的问题或困惑，再来选择确定观课议课的重点。3、观课议课前的说课 重视对学生情况的介绍、强调对教学目标、教学内容、教学活动意义的理解、强调观课集中在一定的主题上。第二节 观察分析：观课中的任务和要求1、重点观察2、随机观察与记录 观课者应该把观课和记录的重点放在教师和学生的活动上，观察活动效果，初步建立联系，然后提出自
10、己的问题和思考，以备议课时使用。3、关注细节 第三节 平等对话：议课质量的前提和保障1、设身处地，同情理解2、面向事实，共同探讨3、平等对话，共同分享4、抛弃成见，理解可能第四节 规划改进：观课议课的目标和效果第四章 观课议课的视角与方法追求教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具合理性。第一节 以人为本：追求教学主题合理性1、主题合理性中的合目的性与合规律性2、主体间的合理性3、人与文本对话的合理性4、我们不能再强调个性张扬以后，忽视了社会化的意义和价值，“吾爱吾师，吾更爱真理”，老师对学生也应该这样。第二节 全面发展：追求教学目的合理性第三节 善假于物：追求教学工具合理性第五章 观课议课的准备和工具小结：观课与议课，体现了活动中所有人都是平等的，目的在于互相促进与提高，减少了上课老师的心理压力（他们不是来接受指责、接受批评的），可以让更多的教师参与到教研活动中来，并主动承担研究任务。使得教研活动更务实、更有效。总之，教师提高工作质量，实现自我价值；提高生活质量，完美丰富人生。在平时的献课活动中，我们偶尔也会听到这样的话：“上得这么平淡的课（真实、平凡、不华丽）还让我们来听，没什么学的，浪费我们的时间。”反思自己，我们自己平常不就这样上的吗？我们要研究的就是平常真实的课，发现真实状态下存在的问题，用以提高我们平常的教学水平。
