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1、关于九班级教学教学工作方案模板汇编四篇九班级教学教学工作方案 篇1 依据今年中考化学考试特点，结合我校教学实际状况，为了把握好中考方向，提高教学效率，我们制定本校化学复习方案。 一、指导思想 面对全体同学，全面提高教学质量；强化同学基础学问，训练同学思维方式，培育同学试验技能，提升同学应试水平；团结协作，提高复习备考工作效率；提高我校中考化学成果。 二、总体目标 面对全体同学，确保我校中考化学成果在全区排位前移；使我校中考化学的平均分、及格率、优秀率有所提高。 三、学情分析 我们学校九班级有6个班，同学300多人。通过本学年度前期教学实践，结合平常考试同学成果，我们发觉，化学教学出现如下特点：
2、 1、化学是同学新学科，启蒙教学有难度，教材内容广泛、散杂，刚刚经过新授，同学对教材内容不很熟识，基础学问不很扎实。 2、同学对化学概念、原理理解不深透，敏捷运用化学学问解决实际问题的力量有待提高。 3、同学成果差别大，两极分化严峻。尖子生不多，差生不少。鉴于上述情形，我们深切感到，仔细组织本学年度后期专题复习至关重要。为了化被动为主动，变不利因素为有利因素，我们将采纳“三阶段”的复习模式，抓实抓好复习备考工作，全面提升同学应试水平和综合力量。 四、复习策略 （1）章节复习依据教材进行纵向复习。 这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，打算着能否大面积提高教学质量。章节复习要根据有利于基础学问
3、的理解，有利大面积提高教学质量的原则，降低教学重心，面对全体同学，全面复习基础学问，通过章节复习要达到记忆精准、理解透彻、应用敏捷的作用。其指导思想是：基础、全面、系统、扎实。 基础。即立足基础。一是立足教材，要依据教材章节从前到后的挨次进行复习，呈现学问由易到难的递进过程，让同学在重温学问的认知历程中，进步感悟学问的形成过程，进一步理解学问的内涵及外延，使同学的熟悉在新的循环中进一步提高辩析和应用力量。二是立足大纲，要依据大纲的基本要求，以80以上同学能够把握为标准，针对各学问点设计对应的复习或训练内容，不要盲目拨高或设计较难的试题，以免影响同学复习主动性。 全面。即全面掩盖。一是广度上，不
4、仅要把教材中每个学问点找准找全，不遗漏任何学问点，而且还要关注学问点的前后的联系，以及在实际应用中的呈现方式和考查角度，进行全面细致的变式训练；二是深度上，要仔细分析大纲和考试说明，明确各学问点考查的基本要求，另外，还要对比中考试题，分析各学问点的实际考查水平，适应挖掘或拓展学问内涵，依据基本要求和中考实际设计相应的复习深度。 系统。即建立体系。一是要建立学问体系，对单元学问点要进行归纳、梳理，找清相互之间的联系，与本单元相关的学问点，可以打破教材章节，不断融合、对比，使同学形成较好完善的学问体系；二是要形成方法体系，学问点的考查是通过习题呈现的，在学问梳理或习题训练中，要不断抽取学问规律及解
5、题方法，让同学把握建构学问的方法，把握学问存在的规律，把握解决问题的思路或方法，形成较为完整学问及方法体系。 扎实。即抓好落实。一是抓学问落实，对基础学问不仅要记忆精准，理解透彻，精准把握内涵和外延，而且还要能娴熟地进行辩析或应用；二是抓训练落实，要加强学问的对应性或变式性训练，通过训练使同学多角度理解学问，多角度把握考查方式，娴熟把握解题思路或方法，提高分析和解决实际问题的力量。 （2）专题复习依据学问点进行横向复习这是综合复习阶段，是中考复习的关键环节，打算着能否大幅度提高教学质量。专题复习要根据有利于巩固基础，有利于提高综合力量的原则，加强学问之间的联系与对比，加强学问的融合与应用，提生
6、综合辩析和实际应用的力量。其指导思想是：巩固、完善、综合、提高。 巩固。即巩固基础。专题是对教材学问进行横向归类形成的，在学问归类的过程中，仍要涉及到各个学问点，对各学问点的理解程度必定会影响学问关系的熟悉，影响专题复习的效果，因此，要通过设计学问点的辩析与对比性，促进同学进一步理解基础学问。 完善。即完善体系。一是梳理关系，专题即类学问，是从教材整体的角度把关联学问进行汇总，前搭后联形成的某一学问体系，学问分布较广，关系不明确，其归类过程也不是学问的简洁排列，而是学问的重新组合，不仅有明确的归类标准或归类依据，而且还有明确组合关系，因此，要通过学问的组合，使同学进一步熟悉学问的组织标准和组织
7、关系，使之形成即有详细内容，又有组合关系的专题网络。另外，各个专题不是独立的，各专题之间也存在肯定融合，在梳理专题学问的过程中，不仅要加强专题内学问的完善，而且还要加强专题之间学问的联系，使整个教材学问能形成较为系统的学问网络。二是完善理解，在第一轮复习中，学问点联系面较小，学问内涵挖掘不充分，学问理解还停留在表面上，因此，要在原有基础上，进一步拓展、延长学问内涵，将学问点融入专题学问的大背景中，让同学在新的角度或高度上，进一步感悟学问的内涵和外延，提高对学问的把握程度。学问点的联系已有涉及，但涉及面较小，深度不够，因此，要在原有基础上，适当把握学问点之间区分与联系，提高同学综合辩析的力量。专
8、题复习尤其注意学问的横向联系， 综合。即综合应用。一是学问综合，章节复习完成了学问点的理解，但相关学问之间的联系不足，学问综合程度不够，学问辩析力量相对薄弱，因此，要在加强相近学问的辩析的基础上，加强学问间的联系与对比，提高学问的跨度和综合性，提高同学的综合辩析力量。二是训练综合，专题训练中，要适当削减学问点的对应训练，逐步加强学问问的融合，或专题内的综合，或专题间的综合，提高同学综合分析的力量。 提高。即提高力量。专题复习的关键是提高同学的综合应用力量。学问理解仅仅是停留在熟悉上，只有通过详细实践才能转化为力量。因此，一是必需加强应用性的训练，通过训练提高同学分析和解决综合问题的力量；二是加
9、强解题方法或规律的指导，使同学把握一类问题的解题思路和方法，形成解决一类问题的思维模式，进而提高同学类比、迁移的力量。 （3）模拟测试依据考题进行综合复习 模拟即进行定时、定量、规范的模拟训练，通过模拟测试有利于同学规范考试习惯，把握正确的答题程序，有利于促进同学查缺补漏，反思基础学问，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用力量，有利于调整心情，提高应考心理。其的指导思想是：指导、回扣、强化、调整。指导，即指导同学订正不良的答题习惯，把握正确的答题程序和答题技巧等；回扣，即反思学问，使同学进一步巩固基础学问，回顾教材，回顾学问点、回顾解题方法等；强化，即通过训练强化重点，对重点题型分析归类，强
10、化解题规律，便于考试中快速提取；调整，即调整同学的迎考心理心情，提高信念和斗志，使同学的学问、力量、情感、身体状况都处于最佳状态。 五、复习万式 （1）学问梳理课 章节复习： 根据“以测导学、以测定教”的原则，章节复习可实行“基础诊断典型分析强化训练学问建构，的程序进行。即：依据学问点设计对应性检测题，检查同学对学问点的把握程度，然后依据典型问题或重点内容，设计典型例题，进行分析指导，讲学问，讲方法，矫正熟悉误区，促进同学进一步理解学问，把握解决问题的思路或方法，通过强化训练加以巩固，在同学娴熟把握各学问点的基础上，进行学问梳理，建构学问体系及方法，使同学进一步理解学问之间的内在联系学问建构过
11、程可以放在其次个环节，形成宏观学问框架。 专题复习： 根据”体系带点、联系找疑“的策略。专题复习可实行”体系构建典型辩析一应用训练“的程序进行。即：找出本专题的学问内容，构建学问体系，针对关联内容进行对比辩析，明确内涵与外延，明确区分与联系，然后通过训练，提高同学辩析和应用力量。 （2）习题课 习题课的功能主要是矫正和强化，即矫正同学的熟悉偏差，进一步强化学问的重难点，而矫正的内容来源于同学的学习与习题训练之中，因此，习题课设计的前提是信息的搜集，即搜集同学对重难点的把握程度，搜集同学训练中的错题，针对搜集的信息设计讲、练的内容。搜集信息的渠道即可以是课上，也可以是课下，即可以是同学的作业，也
12、可以是课堂的沟通等。其课堂教学的基本程序是：搜集信息典型解析诊断训练。即：找出同学存在的问题，针对问题进行重点讲解，从矫正学问入手，分析解题思路和方法，总结解题规律，然后针对讲解内容设计诊断性训练，反馈同学把握状况，巩固解题方法或规律。 六、复习时间支配 我们制定的中考复习方案，大致分三个阶段： 第一阶段：3月初到4月中旬 其次阶段：4月中旬到5月中旬 第三阶段：5月中旬中考前 七、教学要求 1、关注实际应用 从新课程要求看，新课程编写的理念是”从生活走进化学，从化学走向.“，依据新课程理念，近几年的中考试题特殊注意考查同学适应现代生活及将来.所必需的基础内容，以同学的生活实际为切入点，从应用
13、入手，紧密联系.生活实际，以日常生活和.建设所用到的化学学问为背景，融入.生活中的实际问题，让考生在熟识的生活情景中，运用最基础的化学学问解决生活中的一些实际问题。从中考考查方向看，尤其注意应用力量的考查，体现学以致用的教学思想；从中考功能看，中考具有选拔的功能，必定要设置有肯定区分度的试题，具有中等区分度和较高区分度的试题约占30左右。从试题呈现方式看，这些试题多数设置了应用的实际情境，在实际情境中提出问题，考查综合辩析或实际应用力量。因此，在关注学问理解的基础上，要加强与现实生活、.与科技的联系，提高同学分析和解决实际问题的力量。 2、关注信息搜集 信息搜集与处理力量是同学学习关键，注意同
14、学信息搜集与处理力量考查，是训练部在学校毕业与升学考试改革中提出的明确要求，因此中考会加大这种内容的考查。从新课程要求看，化学课程以提高同学的科学素养为主旨，信息搜集与处理力量是同学科学素养的重要组成部分，新课程尤其加强了这部分内容的设置。从近几年的中考试题看，逐步加大了信息题比例，每年约占30左右，突出考查了同学搜集信息、处理信息及方法迁移的力量。这种试题不仅考查同学精准地搜集有用信息，抽取所学学问的规律和方法，而且还要将学习到的化学学问敏捷应用到实际问题之中。 3、关注试验探究 化学是一门以试验为基础的学科，通过试验教学培育同学的创新精神和实践力量，特殊是科学探究的力量是新课程标准提出的重
15、要内容，加强试验探究力量考查，这是新课程进展的一大趋势。从近几年的中考试题看，试题不仅加大了考查的分值比例，每年约占30左右，而且还呈现了科学探究的过程，呈现了科学探究过程的多种要素，如：试验假设、试验方案设计、试验方案评价、试验仪器选择、试验数据的分析与处理等，而且将试验融入.热点、生产生活的背景之中，通过创设试验探究的情境，激发同学探究的爱好，引发同学思索，提高了同学解决实际问题的力量。 4、关注计算 把化学计算的过程融入科学探究的过程之中，层层设置递进性的系列的问题，并将计算过程作为科学探要素中搜集数据、分析与结论的环节来对待，增加了试题的思维力度，全面考查了同学对信息的搜集、数据的观看与的分析，特殊是将图表、图示结合，即考查了同学的分析、理解和表达力量，又考查了同学的读图力量，这是近几年来中考试题的进展方向。 5、加强教学讨论 教学讨论不外乎三个方面，一是教的讨论，针对学问梳理课和习题课两个课型，讨论课堂教学的方式，讨论如何才能提高课堂复习的效果；二是学的讨论，讨论如何提高学习爱好，如何提高复习效率，同学的复习方式如何？针对学问不再具
