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1、动区活动是最能真实表达幼儿自主性的方式，活动区教育目的在于让幼儿个性获得充分开展，各种要求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、开展个性根底上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。如何有效指导成为许多教师关注的焦点。本文简要归纳当前活动区教师的一些有效指导策略。一、利于幼儿游戏心理健康的策略。创设心理自由和心理平安的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的气氛；心理平安的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理平安的环境中才能充分开展个性，才能激发出探索
2、的主动性、积极性。 二、建立在讨论根底上的师幼共同建构的指导。建构指导主要指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。1、通过活动区规那么的建立，表达幼儿自主性的策略。以往活动区规那么往往是由教师制定，如今的活动区游戏中，教师可与幼儿共同讨论，由幼儿提出规那么，教师那么多问“怎么办？“怎样使大家都玩得开心？使幼儿将规那么意识内化为自己经验，教师帮助加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂方法记录规那么。如小班可将某些规那么绘制成图画，中大班可由幼儿参与制作，用符号和文字表述。2、幼儿经验的提升和分享。幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中。有些
3、经验随着年龄的增长会逐渐完善，而有些观念是不适宜的甚至是错误的，只有引导幼儿把凌乱的经验梳理清楚，才能使游戏情节得以丰富，促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。教师要多引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。教师经验需要提升：有些教师在指导游戏时发现游戏情节没有新的开展，就常常会以“幼儿的游戏水平不高来解释。其实，幼儿在游戏中对某个主题不感兴趣，有两个方面的原因：一是主题超出了幼儿的经验水平，他们缺乏这方面的经验；二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对教师提供的玩具材料失去兴趣。幼儿的经验是需要成人帮助
4、提升的，教师不妨把幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等进行讨论，帮助幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决总是的方法和态度。要做到这一点，教师就必须让幼儿共同就一个总是展开讲座引导幼儿在在原有经验的根底上，以自己的方式来解决问题。对一个总是不仅要知道它“是什么，而且还要明白“为什么“怎么办。这样不公能丰富幼儿己有的经验，同时也能开展幼儿实际能力。同时教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的 经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的时机。 三、发生矛盾冲突时的指导策略1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是帮助幼儿构建与人合作、交往的
5、技能技巧，比方分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的讨论建立规那么。2、与物发生冲突的指导策略。教师要区分不同情况，采用不同的指导策略：发现幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量缺乏，此时应啬同种玩具的数量；发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满足幼儿游戏开展的需要。3、与自己的知识经验发生冲突的指导策略。第一：丰富幼儿的知识经验。除了在一日生活的各个环节注意帮助幼儿积累知识经验之外，将教学和游戏相事例不失为一个好的方法。把游戏中出现的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有方案地引导幼儿积累和提升经
6、验。第二：通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的知识经验调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情节的开展。四、教师参与游戏的几点指导方法。教师可以利用“游戏介入法“材料提供法“语言指导法来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。 游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入或“交叉式介入的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的开展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料或“辅助材料。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式“鼓励式“澄清式“邀请式“角色式“指令式等不同形式的语言，到达指导游戏的目的。结
7、束语：教师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主游戏的前提下，教师为幼儿提供有效环境的根底上的。帮助幼儿建构游戏规那么、积累生活学习经验。那么如何对幼儿的游戏进行有效的评价，将成为下阶段的研究内容。参考文献：20053 幼儿教育 在体验中学习分享20051 早期教育 托班区域游戏的研究20053 早期教育 控制与自由度的把握策略20033 幼儿教育 幼儿雷锋游戏指导中存在问题及其对策 20046 幼儿教育 幼儿园自主性游戏指导策略的研究 在矛盾冲突中开展游戏?幼儿园游戏教学论?区角活动中教师指导策略研究幼儿园区角活动是当前幼儿学习的一种途径,也是推进幼儿教育改良的一种教育活动新形式。区角活
8、动能立足幼儿有本体,能让幼儿充分体验与探索,增强幼儿的自信性,从而更好培养幼儿广泛地兴趣,也是为幼儿进行个别化教育最正确手段。而这一活动也能培养幼儿的坚强性、责任性以及与同伴之间的友好相处等等这些好品质。在实践过程中，往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和开展需要？2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和开展？3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。因此，我们进行区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动或者说是课程的重要形式，表达以幼儿为主体的教育理念。在学习?指南?与
9、?纲要?的根底上，我们尝试在为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师那么在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿开展的需要，努力表达“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的观念。一、区域中环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。实录： 数学区中有的幼儿看着数字粘帖在相应的房子楼层中，有的幼儿那么看着小朋友的照片念下面的数字，也就是小朋友的 号码，还有的幼儿按实物的数量摆放相应的数字。每一个活动区域中教师投放的材料有层次性，满足
10、不同幼儿的开展水平动手区“数学区的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对数字还没有稳固的幼儿，我们创设了练习区给小朋友粘贴门牌号码，让幼儿加深对数字的了解，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助别人的乐趣；对已积累一定数字经验的幼儿，我们创设了朋友 号码区按实物的数量摆放相应的数字，然后记录下来加以比拟，了解这是哪个好朋友的 号码，以这种方式使材料和形式贴近幼儿生活，幼儿在摆弄过程中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的开展。二、集体与个别指导相结合，让幼儿探索材料过程中感受成功快乐。实录： 在“香香的蔬菜游戏中，游戏开始前，幼儿集中在教师的前面，教师出示新材料切成小块的蔬菜引
11、导幼儿讲解这是什么蔬菜？这些蔬菜有什么营养？教师告诉幼儿这些蔬菜除了有很高的营养价值外，还可以制作漂亮的蔬菜拼盘，接着教师出示相关的蔬菜拼盘图片，然后把问题抛给幼儿：这些漂亮的蔬菜拼盘怎么做出来的呢？你们想不想自己试一试？幼儿各自选择自己喜欢的区域进行玩以后，教师来到超市，超市的营业员正在摆放东西，他们很认真，我等待加以观察，发现他们没有看数字摆放东西，我就问他们：王老师也想做超市的营业员，教教我，你们是怎么摆放物品的？幼儿很乐意的跟我讲起来，交谈的过程中，教师让幼儿了解摆放物品的方法。教师在增加新游戏材料时进行集体性的指导，激发每一个幼儿探索新材料的兴趣，初步了解新材料的玩法，当游戏材料幼儿
12、摆弄一段时间以后，当幼儿在游戏过程中瞎玩，教师加以个别指导，通过教师面向全体幼儿指导使幼儿摆弄新材料中体验成功的快乐，也通过教师的个别指导使能力一般的幼儿也能感受到成功的快乐。三、指导中教师注重开放式，给幼儿充分尝试与探索的时间与空间。实录：区域活动开始了，小朋友们自己选择自己喜欢的区域陆续进区活动了区域名称 ：美工区活动内容：我来教你来学投放材料：幼儿共同收集制作的有关材料活动情况：教师：今天，王杰带来了一个他的作品，我们一起来看看吧！王杰小朋友说：“你们看，这是我在家里折的小鱼！“那你教我们好不好呢？王闽小朋友问。 “好呀，你们每个人要找一张正方形的纸小朋友们开始学习折小鱼了教师行为:鼓励
13、幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习。1、观察先行，教师的介入要适时。 适时指何时介入。从实录和平时的观察中我们发现：1当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：美工区中王杰小朋友的作品展示；2当幼儿有求助需求时要介入；3当幼儿发生困难时要介入；4发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时机予以介入。2、利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。 在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还开展了幼儿间的交往、合作的能力，学会相互协调性，共同完成一项“工作。作为教师，假设能尊重幼儿、
14、理解幼儿，甚至向幼儿学习，将自己置于幼儿的伙伴地位，而不是居高临下，那么实录中美工区我来教你来学游戏中那种生生之间、师生之间互动探究、积极表达创造的美好情景将自然呈现。四、努力把握好教师的角色，以适时、适宜地介入幼儿的活动指导。实录：在美丽的秋天主题里，我们班级新增设了一个种植观察区，请小朋友们将带来的一些蔬菜放在小盒子里装上水种起来，观察并记录它们的生长变化情况。第二天从家里带来了几朵很漂亮的菊花，来到观察区，用一容器盛满了水，将菊花轻轻的放入容器中，我正想上前阻止，但马上又改口问到：“你为什么把菊花放入这么多的水中？“因为花离不开水，没有水它会死的！潘俊杰答复道。我同意并支持了他的做法，然
15、后每天和幼儿一起观察。几天以后，我们发现菊花的花瓣烂了。 “为什么小花瓣会烂的呢？孩子们进行了讨论，最后，大家一致认为有根的植物才能长在水中。“是吗？我假装疑惑的样子问。小朋友纷纷说“是的！是的！“老师如果你不信，我们明天再带一些有根的植物试试看。“恩，我带葱来。“我带土豆来。第二天，许多小朋友带来了各种有根的蔬菜，他们天天精心的浇水，观察其变化，想证明给老师看自己的想法是对的。在本次案例中，老师并没有以老师的身份阻止幼儿，并告知他们将花放入水中是不对的，而是以同伴的身份和孩子一起观察，当小朋友有了答案后，我也没有马上肯定，而是以一个的幼儿身份出现，继续引发幼儿探索的兴趣。从而使幼儿在这一过程中，获得了：1乐于探究、敢于探究的情感。2探究、寻找答案的过程和方法。3验证自己的假设的经验。我想这些正是区角活动所追求的核心价值吧。因此，在指导幼儿进行区角活动时，教师的角色定位是介入幼儿的活动的关键。如把握不好，将影响孩子探索的心理，从而影响幼儿探索的兴趣。所以教师必须把握好自己的角色，适时、适宜地介入幼儿的活动，将自身的角色定位到以下几个：1、兴趣的关注者教师以旁观者、欣赏者的身份出现，作为听众和观众，倾听幼儿间的交流、感受，观看幼儿的行为表现。在倾听和观看中，分析幼儿，阅读幼儿，磨练自己的教
