《祖父的园子》由会员分享，可在线阅读，更多相关《祖父的园子（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、祖父的园子教学实录(张祖庆) 板块一 整体感知 鸟瞰园子 师:同窗们，今天我们要学习的这篇课文,题目是（生齐读:祖父的园子。)师:这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完,我们重要采用默读的措施来学习。请迅速浏览课文纸第一页横线下面的文字,从中捕获到了什么信息?生：这篇文章选自萧红的呼兰河传。生2:这篇文章选到课文里时有某些改动。师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有助于我们理解文章的来龙去脉。同窗们,祖父的园子选自萧红的自传体故事呼兰河传。自传体故事里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子究竟是（学生接:怎么样的？）好，带着这个问题,请同窗们第一次迅速默读课文
2、,找出具体描写园子的段落,争取两分钟完毕。(出示学习提示)学习建议:1. 带着任务跳读、扫读,一目五行、十行地读。2. 找重点段，画核心词,思考：这是如何的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读,不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去,找到重点段落勾下来,然后画出一种核心词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清晰了吗?好，开始迅速默读。(学生迅速默读,勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二 眼中园样样均有 师:你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。生:第一自然段。师:从这一段的文字中，你圈出哪几种词语，来概括这个园子？生:大花园。师：较好！尚有谁圈出
3、了不同样的几种字？生:样样均有。师：样样均有，尚有哪些同窗也圈出了“样样均有”，请举手。（生齐齐举手。)师：较好。教师把“样样均有”写在黑板上。(板书“样样均有”。）师：既然“样样均有”，这园子里均有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要漏掉。生:蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。师:仔细读读第一段,读着读着，有无产生问题了？生:课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么?师：是啊,花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着,浑身绒毛,落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚,就像一种小毛球，停在上面一动不动了。”师:你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗?生:嗯它这里没写。师：开得怎么样,
4、看到了吗?生：没看到。师:哪些花,你懂得吗?生摇头。师:那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。生：由于蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是较好的话,那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。师:嗯,说得真好！蜜蜂有也许被花香给迷住了，也有也许采蜜采累了,是不是？你真会读书!来,同窗们，关注这几种词语,你想一想，它们和写花有关系吗?(课件中圈出“带着金粉”、“浑身绒毛”、“胖乎乎,圆滚滚”、“小毛球”。)生：“带着金粉”就是表达带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了诸多花蜜;“像一种小毛球”阐明它采了诸多蜜,很胖。师:理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表
5、面上不写花，但是到处都在写花。有香有色,有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。(生齐读第一自然段。)师:同窗们,这就是萧红眼中的园子,样样均有。(在“样样均有”前面板书“眼中园”。）师：接着交流,你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？生:据说这花园从前是个果园。师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？生:花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿,新鲜美丽。师：较好，读准了这个“明晃晃”（第三声）,我们一起读。(生齐读“明晃晃”。） 板块三 心中园 一切自由 师:还找到了哪一段？如果前边没有了,你可以直接找到后边。(生读自然段;课件出示第7自然段。)师
6、：静心默读,这一段话,圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同窗乐意与人们分享，说一说你圈出了哪些词语？生:“一切都活了”、“自由”。师:我们再去找一找,这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一种都不能少。(生默读圈词。)生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。师：(补充简介)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好,同窗们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来,来归纳这是一种如何的园子。后来再圈画的时候,有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。(学生连线，教师板书:一切自由。）师:同窗们，第1段文字,是
7、祖父的园子中最值得我们好好研究的。作者萧红,究竟是如何把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。例如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟的确很自由，自己试试看。(学生自由读。)师：哪位同窗乐意来尝试一下,带着人们走进这个园子?这位女同窗，你来。生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生,“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其她都读“似”（平舌音）。】师:读得不错，尚有谁也乐意来读，让我们仿佛看见花在开,鸟在飞。(一男生读。)师:我看这位同窗读着读着，她的脸也笑开了花。真好!心中有花,你的声音中才会有花;心中有鸟,你
8、的声音中才会飞出鸟来;心中有虫,哦,心中不能有虫了(生哈哈大笑）师：我们一起读。花开了（生接读。）师:听你们读得这样有滋有味,张教师也想读,听张教师的朗读，你们要特别关注和同窗的朗读有什么不同样?（师拖长声音范读,略显夸张）。师:说说看,你仿佛看到了什么?感觉到了什么?生:感觉到花开了，鸟飞了,感觉它们很自由。生：我感觉到一大群花在一瞬间所有开放,鸟在天上慢慢逛街似的。师:好一种“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。由于花实在太多了，用“朵”局限性以形容，因此用“一大群花”。真好!生：我仿佛看到了身边开出了诸多诸多的鲜花，我的头上飞过诸多诸多的鸟。师：边上有花,头上有鸟，这是对我朗读最高的表
9、扬！同窗们,其实，张教师刚刚读啊,合适地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。（出示有延长号的句子：花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟在天上逛似的。)(生学着教师的样子拖音读，朗读有感觉了。）师:哪位同窗来试一试,挑战张教师,让花开在我们这个会场。（一男生读得绘声绘色。)师:你比我逛得更自由自在了。来，全体起立,大声地读。(学生一起摇头晃脑地拖长声音读，氛围活跃。)师：请坐。张教师邀请你们一起合伙读，好不好?生:好。师:虫子叫了生:就像虫子在说话似的。师:注意，我速度快,你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢,固然,你们也可以故意反着来。好不好？师（加快语速)：虫子叫了生(加快语速):就像虫子在
10、说话似的。师（更迅速)：一切都活了生（也再加快语速)：要做什么,就做什么。师(迅速）：要怎么样生(迅速接)：就怎么样,都是自由的。师（迅速）:倭瓜乐意爬上架生(迅速接）：就爬上架。师(迅速）:乐意爬上房生(迅速接）：就爬上房。师(迅速):黄瓜乐意开一朵花,生(迅速接）:就开一朵花,师(迅速）:乐意结一种瓜,生（迅速接）：就结一种瓜。师（拖长音，声音显得懒洋洋地）:若都不乐意，生（拖长音，学着教师懒洋洋地)：就是一种瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。师(加速):玉米乐意长多高生(加速接)：就长多高,师(迅速)：它若乐意长上天去，生（迅速接):也没有人管。师:连起来再有滋有味地读，好不好?（师
11、生合伙再读，语速快慢有致，现场氛围融洽。)师:读着读着，你发现这段话中,哪一种字浮现的频率最高?生：“就”。师：数一数,浮现了几次？生：11次。师:你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这样写的？ （生:特意）她为什么特意这样写,你们来猜猜看?生:我觉得是为了强调这些事物自由的。师：为什么用上这个“就”就自由了,不用上这个“就”就不自由了呢?生：如果用上“就”就阐明是它自愿的,没有人来逼迫它。师：如果不用上“就”就是逼迫了。例如“乐意结一种瓜，结一种瓜”,很不情愿的,你叫我结一种瓜么我结一种瓜。（生笑）好,我们来读读看,张教师读“就”前面的内容,你们读“就”背面的内容。（师生合伙读，学生强调“就
12、”字,读得很有味道。)师:你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字,用反反复复差不多的句式来写,读起来就特别带劲。（指板书)刚刚,我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这某些吗?生：不是。师:尚有诸多诸多,是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物,它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出她们像人同样的自由。课件出示:（ ）了，就像( ）似的。（ ）乐意( )就（ ）。学生写话,教师巡视个别指引。师:好,我们请六位同窗合伙,来造一种新的段落。全班同窗读中间一句话，张教师把话筒递给谁，谁就大声读。注
13、意，你的朗读要让人们感受到园中的事物是自由自在的。生：谷穗动了，就像在跳舞似的。生2:蜻蜓飞了，就像在溜达似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齐：一切都活了,要做什么，就做什么。要怎么样，就如何，都是自由的。生4:甘蔗乐意长多甜就长多甜。生5:樱桃树乐意结一千个樱桃就结一千个樱桃。生6:金鱼乐意游到哪儿就游到哪儿。师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上,人们注意,这些同窗都把园子里的事物当做人来写了。请人们修改自己的句子。我们再请六个同窗，最佳和刚刚读过的不同样。（如下为此外六个同窗合伙导致的新段落)蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了,就像在举办跳远比赛似的。谷穗黄了,就像约好了似的
14、。一切都活了,要做什么，就做什么。要怎么样,就如何，都是自由的。李子树乐意结几种李子就结几种李子。冬瓜乐意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂乐意采花蜜就采花蜜。师:好,谢谢你们的合伙。读到这儿,我就又纳闷了,这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓,它们会不会对萧红说:“萧红,我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？生:不会。师:那为什么萧红就懂得它们呢?这是为什么？这是一种需要进一步思考的问题。同桌同窗小声议论一下,你觉得这是为什么。师:好,谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊,动物啊,写得这样自由自在？生1:萧红通过了仔细的观测。师：你有时候也仔细观测过事物,你就写不出这样的文字，这是为什么呢？
