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1、优化物理教学论文:优化物理教学培养发散思维新课标要求教师在物理教学中,应以学生为主体,发展 学生能力,尊重学生在物理学习上的个体差异。因此,在教 学中,我们要充分相信学生人人都有创造潜能,并激发学生 的学习兴趣,不断培养他们的发散思维,使物理课堂教学充 满新的活力。下面,笔者结合自身多年的教学经验谈一点看 法,以供参考。一、优化课堂教学,开启发散思维新的教学理念要求教师要以学生为主体,以课程、教材 为载体,以课堂教学为阵地,以促进学生的全面发展为目标, 进行优化物理教学,不断提高学生的物理素养。因此,在物 理课堂教学中,我们应积极调动学生的学习积极性,运用多 种方式组织教学,做到教学目标多元化
2、、教学内容科学化、 信息传递多向化,使学生养成勤于自主学习、善于思考的习 惯。要鼓励学生提出新问题、新设想、新方案、新方法,讨 论问题和研究问题,并多渠道地思考问题,以开启学生发散 思维的大门,从而达到优化课堂教学、培养学生发散思维能 力双赢的目的。例如,在探索惯性教学时,笔者设计了这样的问题:用 手水平抛出的粉笔为什么能继续往前飞?此时,同学们根据 生活中的经验,纷纷说出自己的猜想,如有的学生说出“受 到抛力”;有的学生说是在空中还受到手对粉笔的推力等。对此,笔者没有一下否定同学们的观点,而是因势利导地再 提出:如果人还对粉笔有力的作用,假设粉笔很重的话,人 是不是还会很累啊?然后再通过演示
3、实验,让同学们在实验 中观察,思考自己的不妥之处, 最后笔者再进行归纳、 总结 这样的设计方法,既培养了同学们的发散思维,又培养了他 们学习的主动性。二、重视物理实验,激活发散思维物理学是一门探索性较强的学科,它不仅要教会学生知 识,要求同学们学会,还要让他们会学。因此,在教学中, 教师要发挥学生的主体作用,以常见实验知识为生长点,精 心设计实验的方法,鼓励学生大胆探讨,大胆质疑,让学生 充分的动脑、动手、动口,进行引申和拓展;发掘其内涵和 外延,吸引他们的注意力,激发兴趣,激活发散思维,从多 角度、多方位进行分析,利用尽可能多的方法来设计实验方 案,在实验中找寻规律,深化知识,体验知识的发生
4、、发展 过程,从而享受快乐学习,以此来促进发散思维。例如,在探索密度的测量教学时,笔者首先为同学们准 备好实验器材(天平、量筒、弹簧秤、刻度尺、大烧杯、硫 酸铜、橡皮泥、酒精灯、细铁丝等)若干,之后,再选择一 种测量工具和其他一些有用的实验器材,设计出测量物体密 度的方案,并进行演示实验。随即笔者要求:同学们能运用 手中的器材,也像老师一样设计出测量其它物体的密度方案 吗?此时,学生的积极性非常高,在小组里探究活动非常活 跃,他们展开丰富的想象,去寻找解决问题的办法,很快, 有的小组设计出测量橡皮泥的方案,有的小组设计出测量硫 酸铜溶液密度的实验方案,等等。笔者运用这种方法,让学 生在“玩”的
5、过程中,情绪高涨,智力活跃,得到了有效的 发展,并激发了发散思维的产生,推动了创造力的形成。三、运用变式训练,深化发散思维心理学研究表明:思维是由问题开始的。而同学们的发 散思维潜能往往是在排疑解难的过程中被开发出来。在解决 问题时,同学们从不同层面上产生出不同类型的方案,进行 多元的思维变通,从而不断深化其发散思维。因此,在物理 教学中,变式训练作为物理教学中不可缺少的有机组成部 分,也是有效培养学生发散思维、开发同学们智力的重要手 段之一。所以,教师要根据教学目标、学生的认知规律,充 分挖掘教材,设计一题多变,让学生在探究过程中能够将所 学知识相互配合、相互渗透、延伸,使之达到“弄懂一题, 学会一片”的功效,从而更好地拓展学生的思维空间。例如,在探索浮力复习教学时,笔者设计了这样问题: 一块冰浮在烧杯内的水面上,冰熔化后,液面如何变化?此 题一展示,同学们由浮力知识很快就得出冰完全熔化后液面 保持不变(冰化成的水正好填补了原来排开的那部分水的位 置)。此时,笔者为了进一步深化学生的发散思维,进行了