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1、优化物理教学论文：优化物理教学培养发散思维新课标要求教师在物理教学中，应以学生为主体，发展 学生能力，尊重学生在物理学习上的个体差异。因此，在教 学中，我们要充分相信学生人人都有创造潜能，并激发学生 的学习兴趣，不断培养他们的发散思维，使物理课堂教学充 满新的活力。下面，笔者结合自身多年的教学经验谈一点看 法，以供参考。一、优化课堂教学，开启发散思维新的教学理念要求教师要以学生为主体，以课程、教材 为载体，以课堂教学为阵地，以促进学生的全面发展为目标， 进行优化物理教学，不断提高学生的物理素养。因此，在物 理课堂教学中，我们应积极调动学生的学习积极性，运用多 种方式组织教学，做到教学目标多元化
2、、教学内容科学化、 信息传递多向化，使学生养成勤于自主学习、善于思考的习 惯。要鼓励学生提出新问题、新设想、新方案、新方法，讨 论问题和研究问题，并多渠道地思考问题，以开启学生发散 思维的大门，从而达到优化课堂教学、培养学生发散思维能 力双赢的目的。例如，在探索惯性教学时，笔者设计了这样的问题：用 手水平抛出的粉笔为什么能继续往前飞？此时，同学们根据 生活中的经验，纷纷说出自己的猜想，如有的学生说出“受 到抛力”；有的学生说是在空中还受到手对粉笔的推力等。对此，笔者没有一下否定同学们的观点，而是因势利导地再 提出：如果人还对粉笔有力的作用，假设粉笔很重的话，人 是不是还会很累啊？然后再通过演示
3、实验，让同学们在实验 中观察，思考自己的不妥之处， 最后笔者再进行归纳、 总结 这样的设计方法，既培养了同学们的发散思维，又培养了他 们学习的主动性。二、重视物理实验，激活发散思维物理学是一门探索性较强的学科，它不仅要教会学生知 识，要求同学们学会，还要让他们会学。因此，在教学中， 教师要发挥学生的主体作用，以常见实验知识为生长点，精 心设计实验的方法，鼓励学生大胆探讨，大胆质疑，让学生 充分的动脑、动手、动口，进行引申和拓展；发掘其内涵和 外延，吸引他们的注意力，激发兴趣，激活发散思维，从多 角度、多方位进行分析，利用尽可能多的方法来设计实验方 案，在实验中找寻规律，深化知识，体验知识的发生
4、、发展 过程，从而享受快乐学习，以此来促进发散思维。例如，在探索密度的测量教学时，笔者首先为同学们准 备好实验器材（天平、量筒、弹簧秤、刻度尺、大烧杯、硫 酸铜、橡皮泥、酒精灯、细铁丝等）若干，之后，再选择一 种测量工具和其他一些有用的实验器材，设计出测量物体密 度的方案，并进行演示实验。随即笔者要求：同学们能运用 手中的器材，也像老师一样设计出测量其它物体的密度方案 吗？此时，学生的积极性非常高，在小组里探究活动非常活 跃，他们展开丰富的想象，去寻找解决问题的办法，很快， 有的小组设计出测量橡皮泥的方案，有的小组设计出测量硫 酸铜溶液密度的实验方案，等等。笔者运用这种方法，让学 生在“玩”的
5、过程中，情绪高涨，智力活跃，得到了有效的 发展，并激发了发散思维的产生，推动了创造力的形成。三、运用变式训练，深化发散思维心理学研究表明：思维是由问题开始的。而同学们的发 散思维潜能往往是在排疑解难的过程中被开发出来。在解决 问题时，同学们从不同层面上产生出不同类型的方案，进行 多元的思维变通，从而不断深化其发散思维。因此，在物理 教学中，变式训练作为物理教学中不可缺少的有机组成部 分，也是有效培养学生发散思维、开发同学们智力的重要手 段之一。所以，教师要根据教学目标、学生的认知规律，充 分挖掘教材，设计一题多变，让学生在探究过程中能够将所 学知识相互配合、相互渗透、延伸，使之达到“弄懂一题， 学会一片”的功效，从而更好地拓展学生的思维空间。例如，在探索浮力复习教学时，笔者设计了这样问题： 一块冰浮在烧杯内的水面上，冰熔化后，液面如何变化？此 题一展示，同学们由浮力知识很快就得出冰完全熔化后液面 保持不变（冰化成的水正好填补了原来排开的那部分水的位 置）。此时，笔者为了进一步深化学生的发散思维，进行了
