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1、罗布泊，消逝的仙湖课堂实录该课获2009年江西省语文创新课堂教学优质课比赛（初中组）一等奖吴中鸿/执教 连万斌/整理课前播放田震月牙泉mtv，学生沉浸在美丽的画面和动人的歌声中，播放了两遍，铃声响起，点击课件，音乐停止，出现画面，罗布泊的美景图片，上面显示“欢迎走进语文课堂”字样。上课。一、导课：师：同学们，你从刚才的mtv中看到了什么？生：看到了美丽的月牙泉。师：你又从田震优美的歌声中听到了什么？生1：歌中两次把月牙泉比作是“天的镜子沙漠的眼，星星沐浴的乐园”，表达出对月牙泉的赞美之情。生2：我还从“我的心里藏着忧郁无限，月牙泉是否依然”，“每个地方都在改变，她是否换了容颜”中听出歌手的担忧
2、。师：你认为她在担忧什么呢？生2：我认为她在担忧这美丽的月牙泉可能消失了。师：你知道月牙泉现在是否消失了？生2：好像没有。师：对，月牙泉现在依然，未换容颜。可另一处人间的仙境，却永远的消失了，那就是罗布泊。这节课，让我们一起走进吴岗所写的一篇文章罗布泊,消逝的仙湖。师：（手指着“泊”字）同学们，我们注意这个“泊”字，这是一个多音字，在这这个字读作 生（齐声）：p。师：“ 泊”的偏旁是生（齐声）：三点水师：这说明“罗布泊”原来跟什么有关呢？生（齐声）：水。师：“泊”字的偏旁是三点水，这是一个小学生都知道的问题，可作者吴岗在文中却用“罗布泊，泊字左边是三点水啊！”这样一个感叹句呢？你能结合课题来说
3、说吗？生：因为罗布泊已经消失了，三点水的“泊”已点水全无，强烈的反差，作者不由不发出如此感慨。师：好，我们来齐读课题（生读）。你从文章的题目中读出哪些信息呢？生1：这篇文章的说明对象是罗布泊。生2：我还读出了罗布泊非常美。师：你从那个词读出来了？生2：仙湖。师：“仙”在这里就是生2：美丽的意思。师：还有补充吗？生3：我从“消逝”一词读出罗布泊已经消失了。师：哪个同学能把同学们的发言串起来说一说？生：罗布泊曾经是一个美丽的湖泊，但现在消失了。二、整体感知课文：师：对，从前的罗布泊可以称之为仙湖，今天的罗布泊又是怎样的一副情景呢？让我们一起进入课文的学习。请同学们以自己喜欢的阅读方式，快速阅读这篇
4、课文。 生自读。读完的同学举手向老师示意。师：同学们，你们向老师说一说你从文章读出了哪些信息？概括地来说一说。生1：我从这篇文章看到了从前的罗布泊。生2：我还读出了罗布泊的消失与塔里木河的关系。师：你知道了它消失的一个原因。生3：我还读出了罗布泊的现状。师：罗布泊现状是怎样一副情形？生3：是荒漠。三、忆仙湖：师：看来同学们读得非常认真，老师在这里收集了几幅图片，我们先来欣赏一下从前的罗布泊。（播放几幅画面）刚才在欣赏画面的时候，我听到了几个同学低声地发出“啊”，你能不能告诉老师你为什么发出赞叹呢？生1：赞叹罗布泊的美丽。师：美丽，你能从文中找出相应的语段或者语句作为这几幅图片的解说词吗？生1：
5、我找到的在第8自然段倒数第三行，“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着”。师：你找到的是第二幅图和第三幅图的解说词。你找的很好，但老师要纠正你一个错误，“泊”读第一声，不是第四声。我们再看看第一幅图。生2：我找到的解说词在第七自然段的倒数第三行，“，当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪”。师：图中有金色的麦浪吗？你从哪里看到了金色的麦浪，好像没有，对不对？生3：我找到的在第4自然段，“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、
6、河流清澈的生命绿洲。”师：牛马成群，绿林环绕，这样美丽的仙湖，（板书：仙湖）你们觉得应该用怎样的语调去读呢？生1：赞叹的语调。生2：激昂向往的语调。生3：优美舒缓的语调。师：我觉得文中有一个词比同学们的词似乎更恰当些，哪个词？生1：第6自然段的“惊异”。师：看看这些鸟歌唱时的生（齐）：欢娱。（板书：欢娱）师：“欢娱”在这里什么意思？生：欢快的、愉悦的。师：你能用欢娱的语调来这个句子吗？（屏幕显示“ 罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着”）一生朗读。师：你的朗读，就好象给我们的思维插上了两只翅膀，把我
7、们带到了从前美丽的罗布泊。 请同学们闭上眼睛，我们来想象一下：我们正乘着一叶扁舟，清风拂面，耳畔传来清脆的鸟鸣。站在船头，我们四下远眺，碧波荡漾，水天一色。同学们，我们睁开双眼，看到屏幕，啊，齐读。生齐读。四、叹仙湖：师：我们再来看一看，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景？（播放罗布泊现状的图片，穿插一个介绍：这颗树就是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂”的胡杨，因为干渴，它死掉了。）同学们，你能用一词说出你看后的感受吗生1：凄凉。生2：惋惜。生3：萧瑟。师：文中哪些语句与图片反映的内容吻合？生1：我找到的在第三自然段，“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪罗布泊，天空中不见一只鸟
8、，没有任何飞禽敢于穿越”。师：你观察的非常仔细。生2：在第20自然段，“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”师：我们看一看，那扭曲的树干，那似手的枯枝，仿佛就是一个人，在挣扎，在求救。生3：我找到的第22段，“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”（板书：荒漠）师：（指画面），看，一道道肋骨的
9、走向。同学们，这几段能用“欢娱”的语调吗？生：不能。应该用沉重、沉痛的语调。（板书：沉痛）师：我选择了其中的一段，请同学们来体会一下。（屏幕显示：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。）先请同学们自由朗读。生放声自由朗读。师：那位同学愿意来朗读这一段。一生朗读。师：这位同学们的朗读使我们仿佛听到了罗布泊那痛苦地无奈的呻吟，让我们学着这个同学的语调一起把这一段朗读一遍。老师给你们配点音乐。（凄凉忧伤的马头琴音乐越痛越想你）学生配乐朗读。师：
10、作者运用了拟人的修辞方法，赋予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在70c的高温下，怎么不痛苦呢？我们仿佛能听到它痛苦而又无奈的呻吟声。这种写法在其它语段中也运用了，你能再找出一处并简要分析吗？生：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的木乃伊”这一句话。因为作者运用比喻这种修辞手法将胡杨林比作“木乃伊”，生动形象的写出罗布泊消逝带来的后果。五、析仙湖：师：从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪。成了荒凉的、令人恐怖的罗布泊，这种强烈的反差，形成了一组鲜明的对比。我们不禁就要问：这究竟是什么原因呢？ 找一找。（屏幕显示：美丽的罗布泊为什么会消逝？板书：原因）生1
11、：1925年到1927年国民党将塔里木河改道导致下游干旱缺水，耕地废弃，沙化扩展。生2：第10段，“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系”。第12段，塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加。扩大后的耕地要用水，开采矿藏需要水，水从哪里来？人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，修抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。师：能不能概括一下？生3：我觉得概括的在第13自然段，“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个 的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了”，“断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖”。师：“
12、盲目”是什么意思？生1：没有节制的。生2：不顾后果的。生3：没有计划的。师：文中又说“四盲”是巨大的“吸水鬼”，这“巨大”到底有多大？生：几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。师：他用有串具体的数据告诉我们这个吸水鬼巨大的程度。看来具体的数字很能说明问题，这种方法叫列数字，作者在文中也多处使用。河流改道，人口激增， “四盲”，罗布泊怎样了呢？生1：变成了“死湖、干湖”。生2：与沙漠浑然一体。师：“浑然一体”的意思是生：完全成为一个整体。师：对。还有两个词。生：“草本植物全部枯死”中的“全部”，“防沙卫士胡杨林成片
13、死亡”中的“成片”。师：不仅破坏程度深，而且速度非常快。哪个词体现了速度快？生：“周边生态环境马上发生变化”中的“马上”。师：就这样，（生读“罗布泊消失了。”）就这样，曾经是牛马成群、绿林环绕、遍地绿色的（生读“罗布泊消失了。）就这样，碧波荡漾、水天一色的仙湖（生读“罗布泊消失了”）；就这样，胡杨茂盛，曾经栖息了百余种野生动物的（生读“罗布泊消失了”）。第14段，一个短句，自成一段，让我们分明地感受到了作者面对惨状无言表达的痛心! 而归根结底，这一切又是谁造成的呢？生：人师：从文中哪些句子可以看出？生1：从25自然段，“这出悲剧的制造者又是人！”生2：我觉得还有第27段，“这一切也都是人为的！
14、” （学生回答完后屏幕展示，这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！一位学生读第一句，一位同学读第二句）哪位同学来点评一下？生：我认为第一位同学读得好，她读出了愤怒的感情。（板书：愤怒）师：哪个词读出了愤怒？生：又。师：又，好。那第二句你会怎么读呢？（生读，重读了“也”）师：强调了“也”。同学们一起来读一下这两个句子，注意重读“又”、“也”这两个词。学生齐声朗读。师：这样的悲剧仅仅是罗布泊 吗？生（齐）：不是，还有青海湖，月牙泉。六、救仙湖：师：面对这不止一处，不止两处的悲剧，我们该怎么办呢？就任凭这样发展下去吗？生：不是，我们应该行动起来，去拯救。（板书：拯救）师：作者发出了怎样的呼吁？
15、生: 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！师：这句话采用了什么修辞手法？生答：排比。师：排比句应该怎样读出它的情感、气势？生1：我觉得情感应该不断的递增，越来越强。师：一个分句比一个分句的速度要越来越快，读出作者内心的急切（板书：急切）。我们来读一下这个句子。学生齐读。（展示青海湖、月牙泉的图片）师：这就是青海湖，她一望无际、碧波连天、万鸟翔集，可如今，湖堤已向湖心推进的十几米；这就是月牙泉，她形如弯月，如翡翠般在鸣沙山的怀抱中娴静地躺着，可如今水深只有尺余。她们都面临着消逝的悲剧。此情此景，让我们再次朗读，把作者这种急切而又焦虑的呼吁传递给我们在座的每一个人。学生齐读。师：怎么救呢？ 请同学们思考一下。学生思考。师：这位同学，你还是第一次举手，你来说说，好吗？生1：植树造林，增强环保意识，节约用水。师：对，要更新人们的观念。生2：造成罗布泊消逝是人为造成的，因此我觉得主要是要增强人们节约用水的意识。另外，造成荒漠化是缺水，就可以把其它地方的水引到那儿，而后植树种草来防沙。生3：（众）：减少盲目开发、用水，要有可
