《小学四年级语文《白鹅》教案设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学四年级语文《白鹅》教案设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计小学语文白鹅一、 教案背景1，面向学生：小学 2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。二、 教学课题教养方面：1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒（反语）等方法表达对白鹅的喜爱之情。3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情
2、感体验。教育方面：1、 培养学生好学好问的良好习惯。2、 激发学生热爱动物、善于观察的热情。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。三、 教材分析说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。小学四年级课文白鹅。一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。咏鹅这首诗着眼于鹅的形象色彩的美丽和姿态的优雅，在白鹅这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中
3、”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，
4、从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。教学之前用百度在网上搜索白鹅的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。用百度在网上搜索下载一段回声的录音，课堂放给同学们听，给学生听觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载白鹅的示图，做成PPT课堂给同学们演示，给学生视觉上的直观感受。用百度在中教网搜索回声的实验，然后简化小学生能直观理解的实验，让同学们对回声的形成有切身体验。四、 教学方法1教学本课前，让学生观察鹅，了解鹅的特点。准备鹅的图片或鹅活动的
5、多媒体课件。2本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。3教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是
6、趣味性，要读得妙趣横生才好。这篇课文中的词语用得非常生动、传神，四字词语很多，读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不胜其烦”，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了。4在教学时重视语言的积累，引导学生把喜欢的部分背诵下来，还让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。5在学生感受到白鹅的可爱有趣之后，我会相机鼓励他们观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。还建议学生课后阅读白鹅的其他片段，或丰子恺的其他散文
7、，进一步体会作者的语言风格。教学过程说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。第一节一、揭题出示丰子恺的白鹅插图，发现了什么？鹅的繁体字。作家、画家丰子恺简介，想到骆宾王的咏鹅诗，齐备咏鹅。深化问：鹅是抓住鹅的什么特点来写的？颜色、动作、声音。今天，我们学习丰子恺的白鹅有没有抓住颜色、动作、声音来写的？二、自由朗读课文1出示课件，读生字、新词。强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。2知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像） “角”是多音字，在“角色”中读“jue”
8、，而不是“jiao”。自己读两遍。3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？文章的语言有什么特色？4.朗读自己喜欢的句段，说说喜欢的理由。5.在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。这是一只 的白鹅。三、学习第一、二自然段。1齐读第一自然段，找到并划出与“这是一只高傲的白鹅。”意思一样的句子。“好一个高傲的动物！”高傲可以换成什么词语？说别人“骄傲”是夸奖人还是批评人的？作者这种写法叫“反语”，生活中经常可以碰到反语，如说某人聪明，经常会说真是一个猴精！比较句子，体会感叹赞美。齐读句子“好一个高傲的动物！”体会其中的意思。夸它姿态优雅高傲。小结写法：明贬实褒（
9、反语）写法2再读第一段，从哪些词语体会到它的高傲？理解词语“左顾右盼”，学习生字“颈”。小结：抓住动作写出了它的高傲。3.齐读第二自然段，这段话在全文起到什么作用？既是过渡段，又是中心句。板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相4.过渡：作者是如何把叫声步态吃相写具体生动有趣的？四、学习第三自然段。1课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。2通过多种形式读，带着想象读出内心感受。“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。如果白鹅
10、能说话，想象一下它会大叫什么。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“ ”，甚至篱笆外有人走路，他也要引吭大叫，仿佛在说：“ ”。3读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者到底是喜爱白鹅还是讨厌白鹅？那为什么用了那么多贬义词“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”？作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法。相机板书：尽职勇敢可爱。4有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。5齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。五、当堂作业1.指导书写生字。2.作业本.第二节一
11、、口头填空：它伸长了（ ），（ ），我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”说说这个句子在全文的作用。填空：鹅的高傲，更表现在它的（ ）、（ ）、（ ）中。二、学习第四段1.默读，它的高傲表现在哪里？从哪个词语体会出来？批注阅读。2.用朗读表现，谈谈感想。理解“从容”，“净角出场”。3.小结：作家通过哪些方面具体介绍白鹅的高傲？步调与站姿。4.引导比较三四段的写法，第四段的写法与第三段写法一样吗？理解“局促不安”意思。5.师生合作朗读此段。三、学习第五到七自然段。1.作者说，鹅的吃饭，常常使我们发笑。可笑在哪里？批注阅读5-7节。2.交流，（1）可笑之一：吃法三眼一板、一丝不苟、从容不迫。理
12、解三眼一板，三眼指什么，一板指什么。引导说说，它是怎么吃饭的，出示：先再然后老师接着引导，接着再然后，改一下顺序吗？这样就叫做“一丝不苟”。泥巴和草离水盆很远，它会跑去吃吗？体会“从容不迫”。哪个词最能体会它的从容不迫，“大踏步”，你能读出这种从容不迫的气势来吗？指导读书。（2）可笑之二：架子十足，因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！对比句子：因此鹅吃饭时，要有一个人侍候，真是架子十足！质疑：为什么非有一个人侍候不可？架子十足表现在哪些句子词语中。批注阅读，交流汇报，相机指导朗读。1）必须有人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。理解“堂倌”自我贬低，突出鹅老爷的脾气之大，突出作者的喜爱之
13、情。2）鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂-仿佛在骂什么？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，大老爷脾气不改。3）鹅便昂首大叫，仿佛在叫什么？小结：作者用什么方法写出它的吃饭的可笑？对比、反语、白描。3.总结：在作者笔下，白鹅真像一个人，像一个怎样的人呢？叫起来像个严厉的警察，走起路来像个京剧里的净角，吃饭的时候像个要专门有人侍候的大老爷。总之，像个高傲的人。作者真是喜爱这只大鸟啊。 四、当堂作业：作业本后两题。板书设计： 叫声 严肃郑重 对比白鹅高傲 步态 从容不迫 反语 吃相 可笑 白描教学反思白鹅这一课的执教要求非常高，压力非常大。名家名篇的教学，对我来说，是一次前所未有的考验和历练，但是，我努力地去做了。总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；后半节课急于结课，处理比较生硬，教师讲解多，学生主动学习少；全科容量大了些，导致朗朗书声少了些。
