天平量筒使用

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1、第3节测量物质的密度【教学目标】一、知识与技能1. 认识量筒，会用量筒测液体（如盐水）体积和测小块固体（如石块）的体积。2. 进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地使用天平、量筒测算出固体和液体 的密度。二、过程与方法1. 通过探究活动学会测量液体和固体的密度.2. 对利用物理公式间接测定物理量这种科学方法有感性认识.3. 通过探究过程的体验，使学生对测量性探究方法，从实验原理、实验器材的选 取和使用、实验步骤的设计、数据的采集与处理到得出结果，分析实验误差有初 步认识和感受.三、情感态度与价值观1. 通过实验数据记录、处理的体验，使学生养成实事求是、严谨的科学态度.2. 通过探究活动中的交流

2、与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性， 养成主 动与他人合作的精神.敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错 误观念.【教学重点】会根据实验原理设计并选择最佳实验方案测量液体和固体的密度。【教学难点】实验方案的选择及误差分析。【教学准备】学生实验：天平、砝码、烧杯、量筒、细线、盐水、小石块。【教学过程】主要教学过程教学内容教师活动学生活动【创设情境激趣诱思】利用多媒体展示 “鉴别皇冠”的故 事导入新课。故事导入传说两千多年前，古希腊 的叙拉古国的国王希罗让工匠为他做 了一顶纯金的皇冠。国王给了工匠一些 黄灿灿的金子，工匠也很快为国王做好 了。金灿灿的皇冠戴在国王头上很合 适，并且

3、非常漂亮。可是希罗国王总怀 疑工匠少用了一些黄金，偷偷掺进了一 些等重的白银。于是，他让人称了皇冠 的重量，不多不少，与给工匠的黄金质 量不差毫厘，这就难了，怎样能既不损 坏皇冠，又能辨别皇冠是否是纯金做的 呢？【板书课题】这节课我们就来测量固体 和液体的密度。（设计意图：以生动的故事导入新课， 激发了学生学习的兴趣，诱导了学生的 思维，为新课的学习奠定基础。）听故事思考故事中的问题：怎 样辨别皇冠是否是纯金 做的呢？ 想出各种各 样的办法，其中有测量 皇冠的密度的。【教学过程】量筒的使用问题引导要测量一杯盐水的密度，需 要测量盐水的哪些物理量？依据哪个 公式进行计算？板书实验原理：mV问题引

4、导测量盐水的质量要用到天 平，要测量盐水的体积用什么工具呢？自学阅读课本上“想想做做”提出的 问题：（1）这个量筒是以什么单位标 度的？是ml还是cm?（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？（3）量筒的分度值是多少？（4）图11.4-2中画出了使用量筒 时的两种错误，它们分别错在哪里？归纳总结三观察：观察单位标度、 量程、分度值。使用时，要会放、会读 数。读数时，视线要与凹形液面的底部回答：测量盐水的质量 和体积。根据公式二m计算V回答：用量筒。学生认真观察实验桌上 的量筒，回答问题。测量盐水的密度相平。有些液面(如水银)是凸形的，读数时应以凸形的顶部为准。设计实验方案怎样测量这杯盐水的密度，

5、实验步骤怎 样设计？让学生说出方案。误差分析烧杯里的水能不能倒干净，如果倒不干 净会给测量结果带来怎样的影响。 那么 要消除这种影响，实验需要如何改进？ 启发学生想出更好的实验方案。1、先用天平测量烧杯和水的总质量 mi。2、再把烧杯里面的水倒到量筒里一部 分测量水的体积Vo3、再用天平测量剩下的水和烧杯的总质量m。4、再根据公式计算水的密度 p ( mi-m2)N。量斛盘紬muPil g cm1)S2温馨提示量筒是测量液体体积的工 具，不能放在天平上测量质量。对于学 生用量筒代替烧杯放在天平测质量的 实验方案加以否定。(设计意图：在测量盐水的密度方案设 计时，学生最容易想到的是方案一，通 过

6、误差分析，实验步骤的调整，自然过 渡到方案二，优化的实验方案不是直接 灌输给学生，而是引导学生分析，水到 渠成，顺理成章。)以小组为单位进行实验，测量水的体积，1、先用天平测量空烧杯 质量m2、向烧杯中倒入一部分 水，测烧杯和水的总质 量m3、将烧杯的水全部倒入 量筒中，读出示数为V4、再根据公式计算水的 密度 p(mi-m) N进行实验以小组为单位进行实 验，测量盐水的密度。记录并展示实验数据，分析测量结果各组有差异的原因。测量石块的密度设计实验方案让学生讨论怎样测量 小石块的密度。进行实验让学生分组完成实验，把测量的数据记 录在表格中：表1根据现有的器材，学生 以小组为单位，分组讨 论测量

7、石块密度的方法方案设计：（1）用天平测量出小石 块的质量m（2）在量同中装入适量的水，读出水的体积V1（3）把用细线吊着的小 石块浸入到量筒的水 中,读出水的体积V（4）利用公式计算p =m/ V2 V1进行实验以小组为单位进行实 验，测量小石块的密度。 记录并展示实验数据， 分析测量结果各组有差 异的原因。石块的质閘 111 石块放入前水石块利水的总石块脳度* cm ）误差分析如果先测小石块的体积，再利用量筒测量石块的质量，测量结果偏大还是偏小？（设计意图：测量小石块的密度比测量 盐水的密度简单的多，放手让学生设计 实验方案，进行实验，误差分析，让学 生成为课堂的主角。）【盘点收获】引导学生

8、总结收获，通过本节知识的学 习帮助国王皇冠的真伪。学生交流讨论自己的收 获和困惑。【课堂检测】教师巡视点评完成检测题（见附件1）【家庭作业】完成课本119页“动手动脑学物理” 1 4 题课后完成【板书设计】 6.3测量物质的密度、实验原理：p =m/v二、量筒的使用三观察：1.单位标度2.量程3. 分度值读数：视线与凹形液面的底部相平三、测量小石块的密度小石块质量m(g)水的积V1( ml)放入小石块后总体积 V2( ml)小石块体积V(cm3小石块密度P(g/cm3)四、测盐水的密度烧杯和盐水的总质量ml (g)烧杯和剩余盐水的总质量m2(g)量筒中盐水的体积V (cm3量筒中盐水的质量m(g)盐水的密度P(g/cm3)【教学反思】一、案例中的“亮点”本节课的教学设计突出学生的主体地位，注重学生动手能力、合作交流能力 的培养，让学生体验成功的愉悦。二、教学中易出现的问题1. 我发现在时间上有些紧张，学生的交流还不是很充分，主要在设计测量盐 水的方案时，花费的时间较多。为了节约时间，在测量盐水的密度时，可以设计 成让学生分别用三种不同的方案去测量，既可以节省时间，又能让学生切身体验 不同的方法带来的实验结果的偏差，对于帮助学生理解记忆起来效果会更好。2. 学生在设计实验方案时想的不够全面，实验操作过程中动手能力较差，有 的小组读数时姿势不规范，不能学以致用，使测量结果偏差较大