《2023年教育心理学知识点[整全教育课题研究的构想]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教育心理学知识点[整全教育课题研究的构想]（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年教育心理学知识点整全教育课题研究的构想 选题目的：整全教化理念探讨是为了探讨和推广整全教化理念，整全教化是对应试教化的扬弃，是对素养教化的丰富。应试教化的弊端：学问本位，是异化的教化；素养教化的内涵很丰富和深厚，注意学生创新实力和综合素养的培育，素养教化的美中不足是实力本位，人文精神的缺失，注意社会性，缺乏精神性。整全教化的优化：人的整体性、完整性。自然性、社会性、精神性（人文性）的统一。理论依据：整全教化的理论基础：老子自然、无为、玄同思想；墨子的兼爱思想；杨雄的三境界说；冯友兰觉解观（四境界说）；彭耀阶（香港）整全教化理念；雅斯贝尔斯“培育整全的人”的理论、存在主义哲学；弗洛伊德
2、本我、自我、超我的理论；马斯洛的须要层次理论；康德的人类学理论；杜威的民主教化理论；马克思关于异化的理论、“人的自由全面发展”的人学思想。整全教化的心理学基础：超个人心理学、主动心理学、进化心理学。选题意义：整全教化注意自然性、社会性、精神性（人文性）的统一；身、心、灵的统一；本我、自我、超我的统一；终极关怀的体悟、人生意义的构建、信念与信仰的关切；本体论、相识论、价值论的反思与超越；防止人的碎片化和单向度，作为人而成为人，自由全面发展。选题价值：理论价值：整全教化的理论价值是对素养教化的丰富、完善和超越，整全教化不仅关注学问、实力、品德维度，更立足于培育整全的人，是整体的、完整的教化，是克服
3、异化的教化；关注人的学问、实力、品德、价值实现、精神世界、安家立命的整全性，防止教化碎片化；培育具有整全性、追寻人生意义、自由全面发展的人，让人作为人而成为人，而不是成为某种人。实践价值：整全教化的实践价值是对应试教化异化的克服，应试教化的异化表现如下。为了考试而考试，学生的成长过程远离了欢乐，远离了情感，远离了综合实力的生成，远离了完整人格的塑造。高分低能，高智商低情商，有才无德、有成就无华蜜，会工作不会生活，会考试不会思索，能够识记却不会创新，学问丰富而才智贫乏，会说大道理而没有细腻的心，有道德认知而没有道德信念，应试娴熟而不懂得生活，学会了竞争而不擅长合作，取得了“成功”而不华蜜教化本应
4、以开启人的才智为使命，但当我们的教化定格为应试教化模式时，教化就日趋禁锢着人们的心智和思想。应试教化模式，其考试内容以考查学问点的记忆为主。为了考试，学生只能死记硬背，搞题海战术。当完整的学问体系变成支离破裂的学问点时，学习过程就变得味同嚼蜡，在味同嚼蜡的过程中去苦苦记忆，就扼杀了创建力，剥夺了华蜜感，耽搁了时间，损害了身心。死记硬背来的东西，考完就忘光了，原来的学习都是无用功。记住学问点并不重要，重要的是通过学问的学习，能否得到新的启示、新的发觉，假如学生的学习过程，始终想到是怎么去记住这些学问点，把学问的记忆当成终极目标，学生的灵感和创建力就被死死的遮挡了。推广价值：一是从人的精神层面丰富
5、教化目标：培育整全性的、富有理性精神、追求价值实现、精神富足、安家立命、自由全面发展的人。二是从精神层面丰富教化内容：相识世界、适应世界、改造世界。人与自然的关系、人与社会的关系、人与自我的关系。天人合一的理念、兼爱思想、民主与法制观念、个人信念与信仰。三是从精神层面整体构建教化的整全性，包括教化管理的整全性、老师素养的整全性、教化评价的整全性、课程的整全性、德育的整全性。探讨的主要内容：应试教化的弊端、素养教化的缺陷；整全教化的理论依据、心理学依据；整全教化的内涵；整全教化的目标；整全教化的内容；整全教化的实施途径。探讨的关键问题：切入点：从应试教化的弊端、素养教化的缺陷为切入点，提出培育“整全的人”的论点，并从哲学理论和教化学理论层面进行论证。重点：什么是整全的人，即整全教化的内涵、维度。从哲学和教化学角度进行厘清。难点：怎样培育整全的人，即整全教化的内容、实施途径。主要创新点：整全教化的目标培育整全的人。注意人的精神世界建设，培育富有理性精神、追求价值实现、精神富足、安家立命、自由全面发展的人。
