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1、认识左右说课稿相识左右说课稿 作为一名静默奉献的教化工作者,就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的相识左右说课稿，欢迎阅读,希望大家能够喜爱。 相识左右说课稿1 一、说教材 1、教学内容 左右是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上冊第五单元“位置与依次”第三课时的内容。2、教学内容的地位与作用 左右是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好基础,提高解决实际问题的实力，使学生初步感受
2、数学与生活的联系。3、教学目标 （1）相识“左右”的位置关系，体会其相对性。(2）在相识“左右”的过程中,培育初步的推断实力,能够运用“左右”描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。 (3）通过生动好玩的数学活动,使学生体会到学习数学的乐趣,增加对数学学习的爱好。4、教学重点:相识“左右”的位置关系 、教学难点：体会“左右”的相对性 二、说教法本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此,我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习,并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性,让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。1
3、、首先,创设一个生动好玩的嬉戏情境,石头剪子布嬉戏让学生初步感知左右，让学生相识到自己有两只手，一只是左手，另一只是右手，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。 2、在学生初步感知“左右”后,以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说”左右手；“找一找”身上像左右手这样的好挚友；“做一做”小嬉戏，听口令做动作；“摆一摆”学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中辨别左右,加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。 3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系,“左右”在我们现实生活中到处可见,因此，除了相识和体验“左右”外，
4、还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右”的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。 三、说学法 低年级儿童新奇、好动，学问的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此,学生的学习应以活动为主,从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右”积累了肯定的感性阅历,但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间,让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右”的位置关系的相识。1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事,这是对左右的初步相识。 2、找。是找像左右手这样的好挚友,这是对左右的进一步了解。3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生
5、的学习主动性，还能加深学生区分左与右。 4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。 5、看。这是让学生视察,初步体验左右的相对性。 6、练。达到巩固相识“左右”的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力,体验数学与生活的亲密联系。 四、说教学过程（一）创设情境,激趣导入师:同学们喜爱玩嬉戏吗？（石头剪子布）1）上上下下石头剪子布前前后后石头剪子布 左左右右石头剪子布 本环节的设计目的在于不仅巩固了上几节课学习的上下前后,而且激发了孩子的学习情趣，制造了冲突,让学生有一种解决问题的欲望。(二）操作活动，相识左右 1、亲身体验，初步感知左右 、小小嬉戏，进一步相
6、识左右 、摆摆学具，辨别左右 打乱学具,你能提出什么问题,小组内议一议,说一说。 (三）引导视察，体会“左右”的相对性 （1)同桌同学面对面站着,视察左手和右手,你发觉了什么？（2)转动方向，视察左边和右边的事物，你发觉了什么? （）小结:方向变更了，左边右边也变更了。 为了让学生比较深刻地相识物体的左右位置,我把本学问点的切入口放在了学生非常熟识的生活习惯上。因为学生已经有了这些生活的习惯动作,所以一旦与左右的相识结合起来就简单为学生所理解。我组织学生利用自己身体上的左右开展好玩的嬉戏活动，通过嬉戏激发学生学习的爱好,使他们在玩中学,在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏
7、中。还通过让学生用“左右”介绍你身边的同学,进一步加深了学生对左右的相识，并运用身边的学习用品进行操作活动，在这个环节中我首先让学生利用自己手中的学具听要求来按依次摆一摆,让学生相互评议摆的是否正确，然后我又依据学生摆学具的依次给学生提出了几个有代表性的问题，学生回答,之后我放手让学生自己的去提出问题,由学生来解答。让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。还能培育孩子的问题意识。在这一环节中真正体现了学生在学习过程中的主导地位。从课堂的反馈来看,学生对嬉戏活动比较感爱好,参加性强,情感体验主动，对教学目标的完成起到很好的促进作用。(四）联系实际,解决问题 （)解决课
8、本练习”。小猫去小兔家的路途图 （2)解决“练一练”第题。 A、师:停车场的管理员听说你们学会了新学问,想请大家帮忙解决一个问题,看看是什么吧。 、出示挂图:从右边数大客车是第5辆,一共有（)辆车。 、沟通说说是怎样想的。 (3)解决“练一练”第5题。 、找同学到前面靠右侧通行,再现下课上下楼的情景。 B、找两组组同学表演右侧通行上下楼梯。（相对）提问：他们是靠右侧通行吗?C、小组探讨、沟通 D、到楼梯去走一走,亲身体验一下、小结:我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走,在公路上行走时也要像这些小挚友一样靠右边走。遵守交通规则，留意平安。 本环节我没有根据教材上的练习(出示挂图)去处理，而是再现下课上
9、下楼的情景，让学生亲自到前边走一走，进一步感知左右的相对性。因为数学来源于生活又应用于生活，这样不仅突出了重点,同时也在嬉戏的情境中突破了难点。 (五)总结这节课学习了什么？你有什么收获? （六）拓展延长同学们下课后,看一看谁上下楼没有右侧通行。相识左右说课稿2我说课的内容是青岛版教材一年级上册第77-8页,好玩的嬉戏-图形与位置。我将从教材分析、学生分析、教学设想、教学目标重点难点、教学过程、板书设计六方面进行说课。 一、教材分析： 本课是学习“空间与图形”学问的起始阶段,以连环画的形式表现了两个小挚友做“指鼻子、指眼睛”的嬉戏,左图用指左眼引起对“哪边是左”的问题的探讨；右图用指右耳,引起
10、对“哪边是右”的问题的探讨。在充分体验的基础上学习用前后、左右、上下描述物体的相对位置。二、学生分析: 学生在生活中已经具备了肯定肯定的区分左右的学问。对前后、上下、正反的理解积累的阅历比较多。也能很简单的就区分开来。但是对于左右的相对性的，学生理解起来是有难度的。这时本节课特殊须要关注的地方。数学教学中的全部活动都是为使学生获得某一学问或技能而设计的。依据一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差,留意范围有限的特点,在教学左右时,设计以嬉戏活动为主线,贯穿整个教学过程,让学生在轻松、开心的氛围下建构学问。 三、教学设想这节课我注意了以下几个方面的设计:1、从学生熟识的生活中,提取有意义的素
11、材 我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入,找自己身体中的左和右,使学生身不由己地参加到学习新知的过程中,使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学。通过生活实例，使学生获得大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟识的事物入手,创建性地设计了“找邻居”这个嬉戏活动，让学生用所学学问解决身边的问题,并训练学生的反应实力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。、以学生为主体,让学生在做活动中学数学。数学活动教学以变更学生的学习方式为目标,明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参加求体验,以活动促发展”,从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂
12、教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以嬉戏活动为主线,让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时,通过学生相对而立,伸出右手握一握,让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又让学生课后参与实践活动走楼梯,进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用,走出教室,开放课堂，既巩固了学问,又指导了日常生活中应遵守的文明规则。以实际行动表达对“左右”的相识,学生爱好盎然。 四、教学目标、重点、难点经过对教材的理解的分析，确定以下活动目标、重点、难点。 教学目
13、标： 1、在嬉戏的过程中，感知左、右这两个方位，初步驾驭推断左、右的方法。2、能按左右的方位要求处理日常生活里的简洁问题,能运用左、右等词语描写物体所在位置,发展初步的位置观念。 、让学生经验在现实情景中描述或沟通物体间位置关系的活动，感受数学与日常生活的联系，从而使学生在学习活动中获得主动的情感体验。 教学重点： 能娴熟的辨别左右的位置关系,并能描述物体间位置的关系。教学难点： 理解左右的相对性。 五、教学过程（一）创设情境，引入新课 指鼻子眼嬉戏,嬉戏最贴近学生的生活,由嬉戏入手奇妙引入课题。让学生从玩嬉戏中发觉并提出问题,培育学生的问题意识。 （二)自主探究,沟通提高 先引导学生依据已有
14、的生活阅历,自由发表看法,左右的相对性是本课的难点，通过“学生面对面做嬉戏”抓住学生的留意力，引出争辩,引起学生的思索;再让学生去体验、感悟其中的奇妙;最终通过转身验证让学生明白:方向不同,左右也就不同。这样,集学问性、趣味性、活动性于一体,有效地突破了教学的难点,接下来通过生活中的事例,使学生在嬉戏中对左、右这两个概念有进一步的相识，从初步感知发展到进一步理解,并能在生活中找寻这样的例子,从而加深印象，学会运用。 （三)巩固深化,拓展应用 相识上、下、前、后,通过做嬉戏引入对上下前后方位的相识,并以自己的切身体验理解这些方位;通过练习进一步加深对方位学问的记忆，提高学生的学习爱好，调动大家的参加主动性。 （四)总结回顾，评价反思 本环节的教学是让学生对所学学问进行初步的归纳整理,目的是使学生对本节课的学问有一个系统的、详细的相识,通过嬉戏再加深一下相识。 六、板书设计 相识左右、上下、前后 左 右 上下 前 后本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
