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1、2023年吨的认识教学反思集锦篇吨的相识教学反思1“吨的相识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。1、让学生在实践活动中体验。“吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“
2、千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪
3、些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。2、让学生在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解
4、决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。3、困惑：（1）三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。（2）是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。（3）虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远。有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验
5、中学习，通过实践活动，让学生视察、体验、分析、推理、估计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践实力得到培育。吨的相识教学反思2在相识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小学生的体重，来相识1吨有多重。本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，他们都
6、发出了感叹。再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。总体感觉，三年级的孩子对于相识“吨”，有肯定的难度，一是他们的年龄确定了感知的难度，二是因为其实“吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。这在做习题时，表现的特殊明显，学生无法选择合适的单位。如习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但究竟是种什么程度，却是没有概念的。其实我们大人对于本题可能也要考虑一下，因为它离我们的生活并不近，只有进行肯定的横向比较，可能才能得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应当考虑到他们的年
7、龄特征和生活实际状况。过高的要求，并不能使孩子更好的成长。吨的相识教学反思3数学课程标准指出：要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，很难让学生得到真实的体验，也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。教学时我设计了与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共
8、重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。这样，就将数学学问与生活实际联系在了一起，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。吨的相识教学反思4吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，但真正
9、意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过详细的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说
10、说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容支配比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还须要有针对性地做些练习。吨的相识教学反思5吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过详细的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，1
11、0袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容支配比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的
12、感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还须要有针对性地做些练习。吨的相识教学反思6吨的相识重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现“揣测、验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的总体思路。依据课堂实况详细反思如下：一、以“动态生成”为魂，发觉学问的生长点。1、揣测中生成的悬念：一开课，让孩子们揣测老师的体重，不管合理不合理，勇于大担揣测的，老师预以表扬正在揣测的热情氛围中，老师告知大家一个隐私，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念2、探究中生成的概念：通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1
13、吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。3、感受中生成的新知：在抱一抱你的挚友估计体重的嬉戏中，再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好挚友合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小挚友，此时此刻想说些什么？有小挚友从平安的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生担心全的隐患，渗透了人文精神；又有些小挚友说到：6025=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。整堂课在学问呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真
14、正地在动态生成中产生学问的生长点。二、以“体验学习”为主，变革学生学习方式。1、体验于建立表象时：通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，静静地体验1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经验，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱老师，抱不动，估计老师的体重，想象20个老师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。2、体验于方法引出时：在抱一抱你的挚友，猜一猜体重，听一听真实的体重的体验活动中，动态生成了一个新问题：现在咱们班有60个小挚友，平均每人的体重看作是25千克
15、，那么全班同学的体重有多少呢？此时就涉及到了“1500千克”，超过了1吨该怎么表达自己此问题，很自然地引出了1500千克=1吨500千克，4吨800千克=4800千克在体验活动的过程中引出了“吨”与“千克”化聚的方法。将学习变成了主动的学习。吨的相识教学反思7我教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以详细形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。“吨的相识”是新课程第六册的教学内容，而且“吨”这个特别大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。是我进行教学设计时思索的主要问题，也是这堂
16、课的重点与难点。学问与体验共生，数学与生活同在。教学源于生活，用于生活，数学课程标准中也特别强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。例如：喝可乐，抱同桌等等，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨。首先谈谈“量”这个方面是怎样做的，“量”的转换又分为质量和数量两个方面质量的转换，有的教材运用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克简单换算出一吨。但是100千克1袋的大米在现在的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我将其换成现场抱同学的活动。抱一个同学，学生还比较轻松，再到抱两个学生时，抱起来就觉得很困难，
