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1、三年级上册语文教材分析教材的基本结构本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，并适当提出略读的要求。一部分后面有资料袋，有两组课文安排了综合性学习。全册书要求认识200个字，会写300个字，第一
2、次会写的字超过了会认的字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便于安排在课文里的反映人体器官的字等。每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。学习目标1在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优
3、秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力，激活想象力。2认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个常用字。3会使用字典，有条件的可以学习使用词典，有初步的独立识字能力，养成主动识字的习惯。开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。4用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。6学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。7初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，乐于与别人交流读后的感情
4、。8开始学习略读，粗知文章大意。9积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文约篇（段）。练习复述课文。估算了一下，全册书中，包括课文及语文园地中要求背诵的篇目大约就有篇（段）。10初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。这个要求应该不难达到，因为在我们的课外阅读读本中大约就有万字。11开始练习习作。乐于书面表达，有习作的信心。12不拘形式地写出自己的见闻，感受和想象，愿意把自己的习作读给别人听，和他人分享习作的快乐。13留心周围的事物，尝试在习作中运用平时运用的语言材料。1学习修改习作当中有明显错误的词和句。1能用普通话讲述故事，做到具体生动，努力用语言
5、打动别人讲述见闻，做到清楚明白想说出自己的感受和想法。1听别人讲话能抓住主要点，并能简要地转述。1乐于与别人交流，在交谈中认真倾听，有不明白的地方向人请教，能就不同的意见与人商讨。上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的要求。作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体
6、会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”习作方面，从本册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。”教学中，要注意不同目标的的要求，注意全体学生实现的程度差异。其中需要特别注意的是：习作教学的要求是：（）让学生乐于习作，这就要求教师激发习作兴趣。（）不拘形式地表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多
7、的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。（）适当要求：内容要具体，语句要通顺。口语交际的要求是：继续培养口语交际能力。教师要根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。我区家常优质课的几个标准是这样制定的：1、读要读得有滋有味。2、讲要讲得有情有趣。3、读写结合养成习惯。根据这几点，给我们老师也提出了“清清楚楚来教学”的要求1、教什么？也就是教学目
8、标和教学重难点要清清楚楚。2、在什么起点上教？要真正弄清楚本课教学的内容、侧重点“来自何方，走向何处”。（阅读基本功、课文思想内容、表达方式等）切忌每节课让学生在零起点上开始，无趣无为无得无用的语文课就是这样上出来的。3、教到什么程度？要弄清楚达到的教学效果、学生的发展、方向和生成。还要想清楚达不到预想的效果目标怎么办，达到了怎么办，又怎么使亮点更亮，心中有数。4、怎样教？运用什么样的教学方法，要清清楚楚。5、为什么这样教？引导学生对课文理解到位，学习抓重点词语理解句自，让学生在比较观察中学会发现探究，要清清楚楚。下面给老师们提供一些常用的方法，帮助我们更好的备课上课具体教学内容和建议关于阅读
9、教学一、有滋有味地朗读是永远也不过时的学习语文的方法，教学中注意指导学生朗读有发展。例如教学秋天的雨：感悟“五彩缤纷”：一读课文，边读边画出描写颜色的词语。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。再美读句子，边读边把喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。重点体会美读描写银杏树和枫树的句子：（1）出示课件自由朗读。（感知内容）（2）去词体会读：如果我们把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇”去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来
10、了秋天的凉爽。）（体味潜词造句的准确美、韵律美）（3）教师指导朗读：运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。（4）看录像，感悟“五彩缤纷”。（音乐、色彩、语言有机的融合在一起，回顾课文朗读比赛，课件精美，音色纯正，乐曲悠扬，激发学生美的情感体验，培养学生语感。）小朋友们，这么美丽的景色，我们尽情去欣赏吧！让我们一边看一边读出它的美丽。（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。）（5）配乐美读全段。同样，我们在指导学生进行朗读的时候，还可以有这样一些方法，比如：1、试读：（爬天都峰泡泡语：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。）咱们都来读读这句话，从
11、“终于”这个词中，体会到了什么，自己先试着读读。2、个性化朗读：这句话应该怎样读？把你的理解体会着都出来吧。3、分层次朗读，男女生对读，一组一组地读，一组一组加入进来朗读，激发兴趣。4、想象朗读，边读边想象画面，培养学生的想象能力。5、补白朗读：如掌声第三自然段，补白：英子犹豫了一会儿，此时她在犹豫什么呢？把犹豫的内容让学生通过联系上下文很个人生活实际加以理解，然后朗读的时候让学生充满感情的把忧郁的内容补充进去。（补白朗读，充分感悟，培养语感）具体的方法还有很多，老师们在备课的时候，要做到心中有数：哪一段哪几句话怎样进行朗读指导，从而很好的落实语言文字训练，要在备课中有所体现。二、品评词句，即
12、抓住关键词句进行分析。例如：1我们的民族小学一课中，写课上同学们认真读书的同时，还写了“窗外十分安静”，一个“十分安静”，让我们感受到孩子们读书“那声音真好听”，吸引了各种植物动物。2金色的草地一课中，写草地的变色，这样描写“花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”引导学生读书，做动作，画词语，理解“张开”“合拢”这对反义词，在一张一合中同时想象草地色彩的变化，感受到草地的可爱。5、灰雀“惹人喜爱”，透过灰雀的外形感受它的可爱，透过列宁“每次”“都”“仰望”“经常”“找遍”“自言自语”等词和它的语言深入体会灰雀惹人喜爱。一个“惹人喜爱”贯穿全
13、篇。7奇怪的大石头题眼“奇怪”“大”。全文围绕着这个词“奇怪”贯穿始终。2段：突出“大”。“巨石”“大石头”“严严实实”“转来转去”“围着”这些词语突出说明了石头的大。同时引出了李四光的疑问：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？从询问师长中感受他的好学深思不懈求索，到课文最后两个自然段，深入体会他的勤于思考善于动脑执著求索的品质，可以通过“许多年”“直到”“才”“后来”“专门”“终于”这些词语来深入理解语言文字。11秋天的雨是一篇很有情趣的文章，多处用了拟人比喻等修辞方法。2段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”多么生动鲜活的拟人句，表达了对秋雨的喜爱之情。学习这一段，透过文中丰富的色彩（黄色
14、、红色、金黄色、金色、橙红色、紫红色、淡黄色、雪白色）感受五彩缤纷，可以画出这些词语，美读体悟色彩丰富。这些美丽的色彩是有情态的（黄黄的叶子像一把把小扇子，红红的枫叶像一枚枚邮票），是动感的，有生命力的（扇哪扇哪，飘哇飘哇，你挤我碰，争着，频频点头）。教学中我们可以运用多种形式的朗读，把学生带进一个五彩缤纷的世界。13花钟1段：比较用词之妙，换成：牵牛花开了，蔷薇开了，睡莲开了，午时花开了文中词语富有变化，充满动感，带有感情，朗读出来，当堂对课后三题填空。17孔子拜师听说你要来，我就在这儿迎候。多谢老师等候。“等候”和“迎候”换一下顺序行吗？引导学生在语境中体会词义。来呢词语都有等待的意思，但
15、是“迎候”是到某个地方等候迎接，“等候”则不表达迎接的意思。换了就不能体现老子谦和知理的美德，也不能体现孔子向老师致谢的心意。二、填补空白。语言文字本身为我们描绘了一幅幅形象生动鲜活的画面情境，有待读者还原。还有一种情形，作者没有直接描述，需要读者由此而产生想象，去扩充。这种没有描述的空白也需要读者去还原想象，一旦走进去，就会感受到作者的心声。例如：3爬天都峰写到“我奋力像峰顶爬去”，下文写道“我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”，也有泡泡语“从终于这个词，我体会到”但是没有写老爷爷怎样爬的，可以引导学生想象：白发苍苍的老爷爷一会儿一会儿为理解结尾句“你们这一老一小真有意思，都回从别人身上汲取力量”作铺垫。5灰雀“一定会飞回来！”男孩肯定地说。文中泡泡语“这时候，男孩在想什么呢？”可以让学生联系上下文，读读列宁和小男孩的对话，体会小男孩此时的内心。6小摄影师“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”既“忙”又“一定”让他进来，矛盾吗？联系上文内容想一想，此刻高尔基在想些什么？体会对男孩的关切之情。三、换位思考，即将自己假设为文中的某一人物，站在“他”的去想，去说。如：如果我是某某人，我会怎么说怎么做。进行这样的假设，思考，可以拉近与作者的距离，加深情感体验，产生共鸣。
