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1、伯牙绝弦教学反思伯牙绝弦教学反思 身为一名人民老师,我们要有一流的教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家收集的伯牙绝弦教学反思，欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。伯牙绝弦教学反思1伯牙绝弦是一篇文言文学生初次见识文言文,对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体会上。 这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢?因为这个字里边讲解并描述了这样一个千古流传,这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后原委有多少深厚的人文内涵呀!本文虽是文
2、言，但相对浅显，在教学中可借助注释进行理解，因此理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知音”,理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死,伯牙为何摔琴?因为知音难觅,子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想,走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙理解课文起先，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开探讨,理解其含义,告知学生翻译文言文要学会变通,用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时,我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家,那作为一个出名的音乐家,为什么在事业最
3、顶峰的时候不再弹琴了呢?老师信任接着学习课文大家就会对”绝弦“这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问:“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗?这终身不复鼓的仅仅是琴吗?”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。 教学中,我也注意了朗读，文章的前半部分,指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐;文章的后半部分,指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。教学中，进行了必要的拓展延长:“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家,那作为一个出名的音乐家,他的琴声肯定不只表现了高山流水,除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴声还会表现那
4、些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳,萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行感悟朗读,有效地调动学生去读书、去思索，步步深化又精确地演绎着文本中丰富的信息,在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音,就是那个世上最懂你知你的人。俗话说，教学是门缺憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点,让我感到很缺憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理的有点浅显。伯牙绝弦教学反思2 伯牙绝弦选自列子汤问，只有5句话,77个字，而这77个字里却讲解并描述了一个千古流传、感人肺腑的故事。这是六年级上册第八单元的一篇古文,读通读顺文章,理解大意是教学重点,让学
5、生体会到伯牙与子期之间真挚的友情,感受知音情意是本文的难点。虽然我用的是五年级学生,但这是学生其次次遇到文言文，加上文章比较浅显，字词的理解不算很难,因此一节课下来,得到了听课老师的赞许。自我感觉有几点做的还算满足。 一、音乐渲染,创设情境。 上课伊始,我便以古琴弹奏“高山流水”导入,让学生快速进入学习古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴绝弦,终身不复鼓”时,我细心截取又合成了一小段名家广播剧俞伯牙摔琴谢知音，补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期,故事以惨婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种哀思欲绝的心情，使学生的心情达到高潮,甚至有女学生当场哭出声音。 二、反复朗读,感受文言之美。
6、文章不厌百回读,文言文的读更加重要。在初读环节我就发觉学生能够读通顺,但不会断句，没有节奏。我适时范读，告知学生“这是一篇古文，与我们现在一般的文章不同,读古文要留意断句,讲究节奏、韵律的美感,高凹凸低、起起伏伏,就是我们说的抑扬顿挫。”在初读、再读环节，学生的读就已经达到六遍之多，学生依旧不能读出节奏、感情，更读不出韵味。于是，我把朗读与理解进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出兴奋、激烈、赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐;文章的后半部分，指导学生读出伯牙孤独、孤独,无望和心灰意冷的心情。学生在朗读中反复地品尝语言，在品尝语言中提升朗读。最终，学生的朗读有了
7、质的飞跃。 三、关注过程,指导学法。 整个小学阶段只支配了两篇文言文的学习,如何学习文言文，方法指导显得特殊重要。在本课的学习过程中,我不断地总结学法。初读感知的时候告知学生“读古文不妨多看看注释，这能帮助同学们阅读。”“结合上下文理解是学习古文的一种好方法。”“查字典理解，这也是学习古文的方法之一。”在研读环节，通过对“善”字的对比学习，让学生知道“这种一字多义的现象在古文里很常见。”在理解“洋洋兮若江河”时,“江”、“河”分别指“长江”和“黄河”，使学生知道“一个字就是一个词，这在古文中很常见。”在悟情环节指导读书时让学生明白“理解了古文的意思,和文中人物的心愿相通就能够读好古文。” 四、
8、适时补白，丰富文本。在品析完“伯牙鼓琴，志在高山,钟子期曰:善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰:善哉,洋洋兮若江河！”,我让学生仿照句式进行训练。“既然伯牙善鼓琴,那么他的琴声中肯定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？”在学生充分想象的基础上,再对“皎皎明月，依依杨柳,萋萋芳草,袅袅炊烟”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美,丰富了文本的内容，又在不露痕迹中理解了“伯牙所念，钟子期必得之！”接着话锋一转，“请你想象一下，假如你就是伯牙，始终以来都没人真正能听懂你琴声所表达的心声，而钟子期,不论你弹什么,不论你有怎样的志向和情怀，他都必得
9、知，这时,你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎样的感慨？”由于前文铺垫做的充分，此处文章的空白点给了学生极佳的回味和想象空间,此时的学生已经是不吐不快的状态,写话练习达到了意想不到的效果。 当然,教学是缺憾的。一是感觉身为老师的我话还是太多，心情应当在收敛一些，用文本打动学生，而不是用老师的心情带动学生。二是没有留出时间指导学生背诵,学古文肯定要注意积累，背诵就是一种好的积累方法。还有一点就是我没有让学生用自己的语言“翻译”古文。记得全国小语会理事长崔峦老师在一次学术会议上讲到:“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的连接,主要是让学生见一见,感受一下,以至于到了初中不感到生疏。”基于这个
10、相识我才对没有让学生详细“翻译“,也不知道这点做的对与不对，上课前应当多找一些老师探讨。伯牙绝弦教学反思3 伯牙绝弦是一篇文言，学生对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此教学这篇文章,我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体会上。 本文虽是文言，但相对浅显,在教学中可借助注释进行理解，因此理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知音”,理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死,伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上,通过诵读、体验、对话、联想,走进这场悲剧,理
11、解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求,憧憬这份美妙理解课文起先，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开探讨,理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时,我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家,那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师信任接着学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑,设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问:“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗?这终身不复鼓的仅仅是琴吗?”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。教学中,我也注意了朗读，文章的前半部分，指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐
12、;文章的后半部分，指导学生带着对伯牙孤独、孤独,无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学中,我还进行了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家,那作为一个出名的音乐家,他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上,再对“皎皎明月，依依杨柳,萋萋芳草,袅袅炊烟”这样的场景进行感悟朗读,有效地调动学生去读书、去思索,步步深化又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中,让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。 俗话说,教学是门缺憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点,让我感到很缺憾的就是由
13、于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理得有点浅显。伯牙绝弦教学反思4伯牙绝弦教学反思 伯牙绝弦选自列子汤问，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却讲解并描述了一个千古流传、感人肺腑的故事。尽管这是学生其次次遇到文言文,但是就这篇文章而言,字词的理解不算很难,文章比较浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。对于这篇文章,我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情,感受知音情意是本文的难点。一节课下来,觉得做得比较好的有以下几点。一、音乐渲染，营造氛围。课伊始,我便以音乐高山流水导入,让学生快速进入学习古文的意境，在补充介绍伯
14、牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人的音乐加以烘托,让学生入情入境地体会伯牙那种哀思欲绝的心情，最终,让学生在音乐高山流水的伴奏下,再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情意。 二、反复朗读,感受文言文之美。俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此,在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚起先时要求读通顺，读流利,到读出节奏,读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简洁机械的重复,而是环环相扣,步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品尝语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真实地感受到文章不是无情物,字字句句吐衷肠。 在朗读的指导过程中,我留意把朗读与想象
15、及理解进行有机地结合。比如文章的前四句，指导学生要读出兴奋、激烈、赞扬的语气,读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。 三、拓展练习,丰盈文本。教学中，我进行了必要的拓展延长:“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家,他的琴声肯定不只表现了高山流水,除了峨蛾泰 山，洋洋江河,俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草,袅袅炊烟”这样的场景进行句式练习,有效地调动学生去感受文言文的结构之美,又步步深化,精确地演绎，既丰富了文本的内容,又在不
16、露痕迹的教学中,让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。 四、资料补充，升华主题。 体会伯牙与子期的知音情意是本文的难点,让学生体会到那种知音情意，特殊是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比较难以理解的。所以我对文本进行了挖掘与扩充,引导学生想象别人是如何赞扬伯牙的,让学生体会伯牙作为一名闻名的乐师,却无人能听懂他的琴声,无人理解他的心愿,从中感受到他的孤独孤独，了解知音难求,感受“相识满天下，知音能几人”。补充介绍钟子期死后,俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的哀思欲绝、肝肠寸断的心情,让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。 我觉得老师的作用不仅仅是帮助学生理解课文内容，还应进行正确的价值
