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1、三节拖堂课的启示 滨城区教研室 张强 2021年3月14日-16日，来自江西省弋阳县的小学语文主题学习实验团队和山东潍坊寿光新世纪学校副校长、齐鲁名师、山东省特级教师毕英春与滨城区的小学语文教师共同开展了“山东滨城区江西弋阳语文主题学习实验联谊活动”。活动分为教学研讨、专家报告和学校观摩三个板块，重点围绕语文主题课堂教学进行了课例展示和研讨交流。在教学研讨阶段共展示了六节课例，滨城区展示了一年级的识字三和两只鸟蛋主题识字课、二年级的日月潭读说联动课、三年级的日月潭精读引领课、六年级狱中联欢拓展阅读课和六年级的第二单元分享展示课；江西弋阳展示了三年级古诗教学乞巧以文带文课和五年级猴王出世读写结合
2、课。在学校观摩阶段，逸夫小学和北镇小学两所学校又分别展示了四年级的蝙蝠与雷达和尊严两节以文带文课。 这三天的活动紧凑、高效，滨城区的小语团队与弋阳的小语团队和毕英春校长进行了零距离的互动碰撞，研讨交流坦诚、真诚，不避短，不务虚，直击问题要害，犀利而精彩的观点时刻语惊四座，不断在会场里激起层层思维的波涛，荡涤着人们的心灵，引发着大家的深思。大家在争鸣与思辨中逐渐趋同，共同得到了提升。正如毕英春校长评价的那样：滨城区和弋阳县的小学语文主题学习实验已经开始走向深水区。弋阳县的小学语文教研员史剑红老师说：滨城的课堂有深度，弋阳的课堂有广度，两者可以取长补短，互补共进。 活动结束了，总有件事情令我耿耿于
3、怀，就是我们在授田英才学园展示的五节课例中有三节拖堂了，并且拖堂时间达10分钟以上。在评课交流环节中，毕英春校长和弋阳的老师们直陈这三节课拖堂的原因，大家也进行了热烈地讨论。也许一节课拖堂反映的只是个案，但是五节课有三节课拖堂了，就说明不是个案的问题了。我们拖堂的背后到底存在哪些问题，应引发我们怎样的反思呢。这些天来，我一直将弋阳的两节课和逸夫小学、北镇小学的两节课进行比对，思考这些课为什么不拖堂。回顾梳理活动中大家交流碰撞的观点，我还思考这三节拖堂的课又可以给我们怎样的启示呢。 拖堂的课折射出了哪些问题呢。 一、“拖堂”折射出“一课一得”、“大胆取舍”的理念说起来容易，做起来难。 对三节课拖
4、堂的课，毕英春校长和弋阳的团队认为教学目标不够精炼，一节课想要的东西太多，课堂教学内容过多，导致拖堂。对一年级主题识字课的建议是：应该只教学“识字三”，抓住对子韵文的特点随文识字，然后在拓展笠翁对韵等对子，在感受对子韵文的同时，继续巩固识记本课的几个重点生字，这样整节课围绕对子韵文指导学生扎扎实实识记生字。对二年级日月潭读说联动课，毕校长给出的建议是应该聚焦在识字教学上。对于三年级寓言两则的教学，认为应该把握寓言的文体特点，特别是在了解寓言故事内容，感悟寓言道理的基础上，聚焦成语寓言的特点指向成语的运用表达，。对比弋阳团队的两个课例乞巧以文带文和猴王出世读写结合，我们可以看出，两节课目标精炼，
5、分别聚焦在“抓关键词，想象画面”和“把握文本语言规律学写颁奖词”，教学内容设计聚焦目标，特别是猴王出世的教学体现了对教学内容的大胆取舍。逸夫小学和北镇小学的两节课也是聚焦到一个目标上，教学内容简洁，所以这些课的教学时间都比较宽裕。拖堂的三节课，教学目标不如这几节课那样简练，除了核心目标内容外，还有巩固性、积累性的目标内容，教学内容较多。认为教学目标不够精炼，教学内容比较多，是毕老师和弋阳团队认为拖堂的关键因素。对此，我非常认同。语文的阅读教学应该聚焦核心目标，对教学内容和资源进行大胆取舍，扎实训练，一课一得。这个理都很明白，但是落实起来比较难。在这里，作为教研员的我有着很大的责任，李老师在试讲
6、中已经发现了教学内容较多的问题，但是由于我的固执，他没有调整教学内容，正如弋阳的洪玲副校长所说，“我们想要的太多了点，学习内容过多，导致拖堂。”毕校长认为我们大胆取舍做的还不够。滨北的姜雨骁老师批评不无道理，令人深思。 二、“拖堂”折射出学习活动板块设计不够紧凑，板块活动时间分配不够合理，学习活动组织不够紧密。 2三节拖堂课都呈现出前松后紧的现象，一年级的课“主题导入”和“识字3”的学习差不多三十分钟；二年级的课“主题导入”、“读读美丽的台湾”两个板块结束后，只剩下了五分钟；三年级的课到“迁移阅读”板块时时间也所剩无几。三位教师在前面的板块中教学节奏缓慢，学习活动组织较为凌乱，教学环节冗长拖拉
7、，前半段的教学给人的感觉是松松垮垮，老师对宝贵的教学时间是如此的“大方”，但是到了后面的板块，老师又急匆匆地赶时间。尽管评课时大家对前面板块的学习活动评价是训练扎实、关注学情等，但是仔细回顾这些学习活动，教师对一些学习活动的设计目的不明确或备课思考不充分，缺乏相应的指导策略，导致学习活动不紧凑、拖拉。如：一年级主题识字中出现学生“朝霞”的“朝”反复读错的问题，对一年级学生活动组织调控不当影响学习进程的问题；日月潭读说联动课中学习日月潭板块中，教师在引导体会“隐隐约约、朦胧、清晰”三个词语和朗读体会、背诵积累的学习活动中，活动层次不分明，特别是朗读、背诵积累的过程比较繁琐，教师叫了一个又一个，指
8、导缺乏层次性，教学环节不紧凑，拖延时间较长，影响了后面板块的学习活动。三年级的寓言两则中“读故事”板块花费了20分钟，而后面还有“讲故事”、“悟道理”、“迁移阅读”三个板块，怎么能按时完成呢。反观弋阳的两节课，聚焦核心语用目标，教学环节紧凑，学习活动组织紧密，板块活动时间分配合理，整堂课比较简洁、干脆，不拖泥带水，很值得我们学习。这里呈现的问题就是面对扩充的课堂容量，我们该如何规划好每一活动板块，在课堂中紧密组织，确保板块环节的紧凑、高效。 三、“拖堂”折射出我们对预设与生成的灵活把控度不够好。我们常常说，只有精心的预设才会有精彩的生成。要求我们备课要充分、全面。一年级的课上出现“朝”字反复读
9、错的状况，最能反映这一问题。由于教师对学情预设不足，导致教师的慌乱，甚至出现了板书的失误。由于对学生回答问题的情况预设不充分，面对一年级学生思维发散，回答不着边际的状况，教师在理答时出现语塞现象，整体感觉老师上课很吃力，学生和教师就像跑在两条轨道上的两列火车，自顾自地向前冲，教学相长没有得以体现，师生和谐融洽度不高。 3研讨交流时，执教老师谈到试讲过几次，经历过不同学校不同班级的学生，但是没想到这个班的学生比较活跃，也没想到在这个班级会出现几个字词反复读错的情况，这恰恰说明我们面对的课堂不是一成不变的，而是一个个由鲜活生命组成的灵动的课堂，需要我们事先依据学情进行精心的预设，课堂教学过程中还要
10、依据学生的发展变化随时调整教学预案，这样才会有精彩的课堂。 对预设与生成的灵活把控度还表现在教师眼里仍然只有教案而不太关注学生，还是在关注“教过”，而非关注“教会”。没有考虑到教学预案在教学过程中不一定非得是按部就班达成的，需要根据学生的实际情况和教学时间弹性、灵活处理。比如二年级日月潭读写联动教学中，前两个板块进行了扎实地词语理解与段落积累，到第三板块“夸夸美丽的台湾”板块时只剩下了五分钟了，就没有必要再进行“介绍台湾美景”的表达活动了，只要完成这一板块的第一个语文活动：巩固积累两篇文章的写景四字词语，并尝试选择这些词语说句子训练即可，“介绍台湾美景”的表达活动完全可以放到下一课时完成。但是
11、老师此时一心想的是如何完成预设的教学活动，完成教学任务，怎能不拖堂呢。另外两节课拖堂也是如此，教师想的是我怎样把预设的教学活动完成，没有真正关注学生、关注生成，缺乏弹性和灵活。 四、“拖堂”折射出教师的课堂评价语言能力有待提升。以生为本的课堂，让学生站在课堂的中央，更需要教师机智灵活的点拨、指导和评价，考量教师的课堂教学评价语言水平。三节拖堂的课也反映出了教师的课堂评价语言水平有待提升。主要表现在以下几个方面： 第一、课堂语言评价不科学。如一年级的课，在评价学生读课文时，教师这样引导评价：“你认为哪些地方都错了。请给他提提意见。”于是一整节课上，孩子们都是在千方百计地挑学生的错，也挑老师的错，
12、课堂上突发事件频发，导致老师疲于应付，影响学习进程，课堂上乱而无序，最后老师无奈地提出了“赞美对方是一种良好的习惯”的要求。教师的课堂评价语言应该从正面引导，引导学生学会欣赏别人，在欣赏的基础上进行指导改正，学生从心理上更容易接受。 4第 二、课堂评价语言匮乏，缺乏指导性。如前面的提到一年级的课上教师面对学生生成性的问题，教师课堂评价指导的语言跟不上，让下面听课老师很明显地感到教师的语塞，导致教学环节的不流畅，拖拉；再如二年级和三年级的课上，“好。请坐”的课堂语言频率出现最多，教师缺乏针对性的评价，“好，好在哪里。”是准确流利。是理解深刻。还是态度认真。教师的评价指导缺乏针对性和层次性，也导致
13、活动环节的松懈。六年级的拓展阅读课，因为教师缺乏总结性、提升性的指导语言，让听课的老师认为这节课的目标主线不明确，也没有体现出指导学生综合运用阅读方法进行整本书的阅读。如果老师最后总结提升一下：十六年前的回忆、灯光和江姐的阅读活动中，我们是运用抓人物的语言、神态、动作等细节描写语句来体会体会到人物的高尚品格；狱中联欢的阅读活动中，我们主要是抓住了含义深刻的语句，联系背景资料、上下文和生活实际体会到人物的高尚品格。我们在阅读红岩这本书时，可以综合运用这些阅读方法去深刻体会革命先烈的高尚品格，并在阅读中积累这样的语句。这样学生的阅读会更有聚焦单元目标，听课的老师也会明白教师的教学意图了。 出现问题
14、不可怕，问题能够引发我们的反思，引导我们在教学实践中改进完善。下一步我们该如何去做呢。 第一、基于单元整体规划的基础上加强对教材语用目标的提炼与教学内容的整合研究。我们应该在单元整体规划的框架下，开展对单元内一篇篇教材文本语用目标的解读，结合课标年段要求、单元目标以及文本的教学价值，对解读出的目标进行大胆取舍，然后围绕精当的教学目标进行教学内容的取舍与整合，做到基于学生语文综合素养提升下的一课一得，大胆取舍。做到目标贯穿、内容整合、环节简洁、内涵丰厚。 第二、加强学习活动（板块）的优化设计研究。语文主题学习让我们突破了单篇教学的藩篱，在整合的基础上扩充课堂学习容量，原来的流程式教学已经不适应了
15、，学习活动或是学习板块成为语文课堂教学的主要形式。我们已经开始有了基于语文教学目标下的语文教学活动（板块）设计的意识，并开始尝试运用。接下来的重点就是研究 5如何优化语文学习活动或是学习板块，使每一学习版块（活动）更加聚焦语文目标，每一版块（活动）的指导策略更加科学有效，板块（活动）之间的组织更加紧密。还要研究预设与生成的灵活把控度，基于学情，关注学会，增强各板块（活动）的弹性设计与灵活处理，提高学习实效。这一点需要我们每一位教师要强化备课设计，提高预设能力，还要在课堂教学实践中锻炼教师对生成问题的处理能力，在预设与生成的反复磨合中趋向融合，实现精心的预设与精彩的生成有机统一，达成生本高效课堂
16、。 第三、锤炼课堂语言，积蓄评价语言。台上一分钟，台下十年功。教师的课堂语言需要在日常教学中进行长期的反复地锤炼，教师需要把每一节常态课都当成优质课、观摩课来上，注意在常态的课堂教学中磨砺自己的课堂语言，使自己的语言精练、精当，使自己的评价指导语言具有启发性、针对性、激励性。还要在常态的课堂教学中，真正关注学生、学情，面对灵动的课堂，蓄存相应的评价语言，丰富评价指导语言，避免出现“词穷”“干瘪”的窘境。前两天四小张秀丽主任转发的一篇关于“课堂妙语”的文章，为我们在日常教学中如何锤炼并积淀自己精妙的课堂用语提供了很好的帮助。如果我们长期这样坚持去说、去积累这些巧妙的课堂语言，我们还会在优质课到来时“临时抱佛脚”，苦思冥想琢磨怎样来说，怎样来评价吗。我们还会
