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1、第一章P22241、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。2、心理学认为，教师要扮演的角色包括知识传授者、团体领导者、模范公民、纪律的维护 者和家长的代理人等多种角色。3、皮革马利翁效应又叫教师期望的自我应验的语言效应，罗森塔尔和雅各布森于20世纪 60年代提出。4、对教师职业有重要影响的人格品质包I括热心和同情心、富于激励和想象的倾向性。5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是教师的认知特征与其 职业成就之间的关系、教师的人格特征与其职业成就之间的关系、教师的期望对学牛的 影响的实验研究。6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从课时计
2、划的差异、课堂教学过程的差 异、课后教学反思的差异三个教学阶段进行分析。7、心理学研究提出的缩小新教师与专家教师之间差距的有效措施是教学常规和教学策略 的训练、对教学经验的反思、认知学徒制、外部支持。8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。9、师范牛从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平：新手水平、高级新手水平、胜 任水平、熟练水平、专家水平。10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。11、职业倦怠是个体的一种情绪疲劳、非人性化、低成就感的症状，其中情绪衰竭是职 业倦怠的核心成分。12、认知学徒制是科林斯、布朗、纽曼等人基于情境认知理论提出的。13、举例说明教师期望效应的产
3、牛过程。 答：一是制造心理气氛。教师通过听取和接受学牛意见的程度、评价学牛的行为反应等，为 高期望学牛创造亲切的心理气氛，而为低期望学牛制造紧张的心理气氛。二是提供反馈。三 是向学牛输出信息。教师向不同期望的学牛提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作 出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。四是输入信息，包括教师允许不同期望的学牛提问 和回答问题的机会，听取学牛回答问题的耐心程度等等。教师传来的不同期望信息被学牛获 得后，便进行归因，产牛自我认知和自我评价，从而对教师做出不同的行为反应，进一步强 化了教师原先形成的期望。长此以往，循环往复，学牛们真的朝教师期望的方向变化。被教 师寄予高期望的学
4、牛越来越好，被教师寄予地期望的学牛则越来越差。如故意随机在各个班 级抽取少数学牛，故意告诉教师说他们是班级里最有发展潜力的学牛，并要求教师长期观察， 但不要告诉学牛本人。 8个月后发现，这些学牛的学习成绩和智力真的比其他学牛进步快。14、针对现行的教师教育模式，根据教材上介绍的教师教学专长需要的知识和技能的分 类理论，说明师范牛在校期间可以获得哪些教学专长需要的知识和技能。答：最早进行教师知识基础研究的是舒尔曼。他认为教师的知识结构至少应包括七个分类别： 教材内容知识；一般教学法知识；课程知识；教学法一内容知识;学生及其特点 的知识；教育情境的知识；有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背
5、景的知识。第二章P43451、个体发展包括生理发展、人格发展、个体和他人四个方面。2、学生习得的素质包括如下五个成分：智慧技能、认识策略、言语信息、动作技能和态度。3、学生在发展中形成的素质主要指能力（智力）和人格特质。4、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。5、个体社会化的过程通常包括儿童社会化、青年社会化、继续社会化和再社会化。6、人格是指与他人的行为有稳定区别的一种个体的外显行为和内隐行为的综合心理特征。7、对自我概念积极的情感反应被称为自尊，与之相对应的概念是自卑。8、依据本教材提出的埃里克森人格发展理论的教育含义，请你给幼儿园、小学、
6、中学教师 提出人格教师的建议（至少6 条）答：（1）如幼儿园及学前期儿童面临着自主性与内疚感危机，教师应给予幼儿充分的自我探 索和尝试的机会，以发展其自主的人格。（2）对学龄初期儿童，则应鼓励其想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问 题，以发展其主动的人格。（3）教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学校学习过 程中必然存在的现象；教育学生学会如何理解与帮助他人。（4）为了培养小学生的勤奋感，教师应保证每个学生都有机会在其帮助下确立实际的目标 并为之努力，要给学生显示独立性和责任感的机会，同时对那些丧失信心的学生提供适当的 支持。（5）初中与高中阶段正是青少
7、年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大 量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了解自我，通过 讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。（6）教师允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望。9、请分析家庭教养的三种不同模式对儿童人格发展的影响。答：鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等四个指标，将 父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主性等三种教养模式，研究不同的教养模式对儿童 人格发展的影响。结果发现，专制型的父母总是企图控制儿童的行为和态度，迫使子女符合 严格的行为标准，强调子女的绝对服从。当儿童的行为不能达到其预期
8、目标时，他们更多地 使用惩罚措施。他们不喜欢和儿童讨论标准问题，与其他父母相比，他们更缺少情感上的关 怀。这种教养模式下的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放 纵型的父母很少对儿童提出什么要求，完全放手让他们自己约束自我行为，甚至对儿童的错 误行为也不予惩罚。他们奖惩不明，从不培养儿童的独立精神和自力更生的能力。这种教养 模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇 事物或紧张的事情就会退缩。民主型的父母通过建立明确的规则和标准来引导儿童的活动， 同时也乐于与儿童讨论各种规则背后的原因。这类父母温和，具有一致的态度，尊重儿童独 立的选
9、择。这种教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探 索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。第三章P66671、人格又称个性，人格差异主要包括身体、认知和情感等方面的差异。2、世界上最早的智力测验是由法国的比纳和西蒙编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家 推孟多次修订，现称斯坦福比纳量表。3、韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。其中有6 个分测验主要测量语言方面的能力， 另外的6 个分测验主要测量操作方面的能力。4、在传统的教学条件下，中学生的IQ与其学习成绩的相关系数为0.50.6。5、气质和性格是影响人格差异的两个主要因素。6、卡特尔将人格特征分为表面和根源两部分。7
10、、阿尔伯特将性格特征分为共同和个人。8、试述加德纳智力理论的教育意义。 答：9、如何根据学生的性格差异进行因材施教？ 答：第四章P85861、学习定义中的三个限制条件是：第一，并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些 对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。第二，其变化是由后天经验引起的。 第三，其变化必须能“相对持久保持”2、有人把孔子关于学习阶段的思想归纳为七个方面：立志、博学、审问、慎思、明辨、时 习、笃行。3、杜威提出反省思维五个阶段：一，暗示，在暗示中，心智寻找可能的解决办法。二，使 感觉到得疑难和困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题。三，以一个 接一个的暗示作为
11、导向意见，或称假设，在收集事实资料中开始并指导观察及其他工作。 四，对一种概念或假设从理智上加以认真地推敲。五，通过外显的或想象的行动来检验 假设。4、学习的科学研究以艾宾浩斯1885年发表的论记忆一书为标志。5、早期学习研究大概可以归纳为三种范型：人类联想，以动物为被试的条件反射研究，动 物和人的认知研究。6、20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向行为主义观；之后，学习心理学的主要 研究取向是认知观。7、加涅的专著学习条件对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自19651985年共 分了三版。8、奥苏伯尔的意义学习分类是于60年代提出的，意义学习是与机械学习相对而言的。9、加涅把学生的
12、学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。10、桑代克在实验基础上提出的三大学习定律是：学习者在学习开始时要有一定的预备 定势，即为准备律。在学习过程中，一个联结的应用会增强这个联结的力量；一个联结 的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，即为练习律。凡是导致满意后果的行为会被加 强，而带来烦恼的行为则会被削减或淘汰，这就是效果律。第五章P1121151、根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是言语信息、智慧技能、 认知策略。2、广义知识分为陈述性知识和程序性知识，后者又包含智慧技能和认知策略两类知识。3、短时记忆又叫工作记忆，是保持在 30 秒分钟以内的记忆
13、，长时记忆是保持时间达无期 限的记忆。4、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是加工、执行控制系统和预期三个系统协同活 动的结果。5、广义知识学习必须经历知识习得阶段、知识的巩固和转化阶段、知识的进程和应用阶段 三个阶段。知识分流出现在知识的迁移和应用阶段。6、奥苏伯尔认为，同化学习有三种形式，它们是上位学习，下位学习，并列学习，其中下 位学习又有两种形式，它们是派生类属学习和相关类属学习。7、许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是7+2。这个数字又叫记忆广度。8、加涅将智慧技能由低到高分成高级规则、规则、概念、具体概念、辨别五类。9、具体概念的学习较适宜于采用概念形成的学习方式。10、
14、有研究表明，儿童认知策略能力的发展大致可以分成早期、过渡期、后期三个阶段。11、根据广义知识学习阶段理论，请你说明为什么医学院、高职院校的学生需要有大量的实 习时间。答：第六章P1381401、动作技能除含有认知成分外，还包含智慧技能中所没有的因练习与反馈而逐渐变得精确 和连贯的实际肌肉运动。2、动作技能又叫心因运动技能和知觉-动作技能。3、动作技能的学习是指由练习或经验引起运动能力相对持久变化的过程。4、费茨和波斯纳提出的动作技能学习的三阶段是认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。5、在练习过所要学习的动作技能后，想要知道动作技能是否已习得，需要通过保持测验和 迁徙测验。6、心理学研究发现，对
15、动作技能的学习产生持久影响的因素主要是言语指导、示范与练习。7、动作技能学习中的情境干扰效应是指随机练习的保持与迁移效果优于区组练习。8、练习中的反馈可以分为内反馈和增补的反馈，增补的反馈的两种主要形式是结果的知识 和表现的知识。9、在体操房练习，我们经常会看到一面墙上装有大镜子。根据本章有关动作技能学习的原 理，回答下列问题：（1）安装镜子的作用或目的是什么？（2）请对在体操房安装镜子 的必要性发表你的看法。答：第七章P1611631、柯尔伯格的研究发现，儿童和成人道德判断的发展经历三个水平：前习俗水平、习俗水 平、后习俗水平，大多数少年的道德评价处于习俗水平。2、克拉斯沃尔等人提出的价值内化经历了五个阶段。它们是接受、反应、评价、组织、价 值性格化。3、心理学认为态度和品德都包括认知、情感、行为三个成分。4、态度与品德的区别在于第一，两者所涉及的范围不同。第二，价值（或行为规范）的内 化程度不同。5、社会心理学家凯尔曼提出的态度改变需要经历的三个阶段为顺从、认同、内化。6、态度的功能有：价值表现、调节功能和过滤功能。7、社会学习理论是由班杜拉提出来的，适合解释社会认知行为。8、费斯廷格提出的四种认知失调情境是逻辑上不一致、与社会风气不一致、个人的一贯行 为、倾向与其特殊
