《《普罗米修斯盗火》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《普罗米修斯盗火》说课稿（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?普罗米修斯盗火?说课稿一、教材分析?普罗米修斯盗火?是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了?被缚的普罗米修斯?和?解放了的普罗米修斯?的主要情节 ,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦 ,不惜触犯天规 ,勇敢地盗取天火 ,颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇课文以“无火盗火受罚获救为主要线索。在具体表达上 ,作者有意识地留下一些空白 ,如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映 ,这些空白的存在给人以想象的空间 ,为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源 ,是一篇训练语言、开展思维的好课例。二、目标制定以?语文课程标准?为依据 ,结合本课课文内容特点 ,我制定了本课的
2、三维目标。知识和能力：1、学会生字 ,理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文 ,并能复述课文。2、品读重点词句 ,抓住教材留白 ,展开想象 ,理解课文内容。过程和方法：以“自读感悟体验探究的学习方式架设文本与学生间的交流平台 ,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟 ,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举 ,学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。教学重点：在自主探究中反复感受文本语言 ,潜心研读、品词析句 ,感悟普罗米修斯的英雄精神。教学难点：引导学生体验和感受人物形象。三、学情分析这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习
3、过程中 ,学生对神话故事兴趣浓厚 ,尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧?西游记?中能“七十二变的孙悟空 ,三年级课文?哪吒闹海?中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习 ,学生热情高涨 ,主动参与 ,有较强的表达欲望。为此 ,在教学中 ,我将充分利用这些经验 ,创设情境 ,引导学生深入课文 ,感悟探究。四、教法学法设计新课标指出：语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点 ,关注学生的个体差异和不同的学习需求 ,保护学生的好奇心、求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自主、合作、探究的学习方式。预设的教法是：以读为主线 ,创设情境 ,
4、整合图、文等各种资源 ,采用自主探究、朗读感悟等方法 ,引导学生主动参与到学习活动中。预设的学法是：以读促思 ,读中体验 ,合作互动 ,角色体验等 ,最终实现教学过程的最优化。五、教学流程本课教学以心理学、建构主义理论为指导 ,根据新课标精神 ,引导学生用自己的理解和独特体验解读文本 ,学习、表达。学习新课文之前 ,我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音 ,读通课文内容。2、根据课题提出问题 ,并自读课文初步解决问题。因为 ,预习最能表达学生学习的主动性 ,是一种良好的学习习惯。坚持预习 ,不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备 ,而且能充分发挥学生学习的主动性。第一课时 ,我通过讲述
5、神话故事引入课题 ,让学生带着“为什么盗火？结果怎样？等问题自渎课文 ,要求读得正确、流利 ,并在一些重点词句处做好标记。然后 ,我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在让他经受烈日暴雨的折磨帮助学生通过初读关。美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储藏 ,我引导他们联系日常生活 ,想想生活中哪些地方需要“火。设想地球上没有火种时 ,人们过着怎样的生活 ,从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。
6、第二课时教学的主要任务是精读感悟 ,入境体会。为此 ,我设计了四大版块 ,它们分别是：一、一点突破、理解“盗的意义；二、角色置换 ,体验“盗的过程；三、自主研读 ,感受“盗的后果；四、情感升华 ,品悟“盗的精神。第一版块：一点突破 ,理解“盗的意义。先动态显示“盗字 ,让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取。教师追问 ,它与“某某家庭被盗的“盗有什么不同？这个问题看似简单 ,其实需要孩子静下心来走进文本 ,只有解读文本才能全面理解。此时教师引导学生朗读课文 ,互相讨论交流 ,屏幕相机出示：1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神 ,他看到人类生活在寒冷和黑暗中 ,决心为人们盗取天
7、火。第一句话通过抓住“极富同情心、“决心等词的理解 ,让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。2、第二句“人类文明向前迈进了一大步。理解这句 ,结合复习第一自然段 ,比照思考“有火时代、“无火时代人们的生活状况的改变 ,体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为 ,引发孩子对英雄的尊敬。这样设计 ,学生能理解两种“盗的不同意义。第二版块：角色置换 ,体验“盗的过程。这一环节 ,教师引导学生朗读、表演 ,体验普罗米修斯盗火的过程。首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念 ,即“阅读是学生的个性化行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在读懂
8、的根底上组织学生表演 ,再现普罗米修斯盗火的情景 ,在评价中体会躲在、悄悄、插进、偷取等词 ,进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。“普罗米修斯真是既勇敢又机智 ,现在他带着火种小心翼翼来到人间 ,在教师的表达中 ,“普罗米修斯手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼 ,体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯进行对话 ,并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。这样设计 ,既填补了文本的空白 ,又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步。因此让学生在模拟的情境中学习 ,不失为深刻理解文本内容的有效途径。第三版块：自主研读 ,感受“盗的后果崔
9、峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中 ,如果教师指导不得力 ,学生的活动就带有很大的随意性 ,真正意义上的‘学习的主人’难以实现。因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时 ,教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现 ,普罗米修斯会受到怎样的惩罚？接着出示自读要求：1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子 ,并想想从中体会到什么？2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟 ,让读成为通向作者心灵的桥梁。在此根底上 ,师生再次走进文本进行个性化的解读。我
10、充分运用多媒体展示画面 ,引导想象：当宙斯大发雷霆时 ,你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时 ,你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀 ,尽情的发挥 ,体会人物情感。这样丰富了学生的语言 ,培养了语感 ,从而提高了学生的语文素养。最后指导学生反复朗读 ,细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上 ,让他经受烈日暴雨的折磨。如此反复体验 ,对文本的解读越多 ,对人物形象的领悟越深。第四版块：情感升华 ,品悟“盗的精神语言是信息的载体 ,是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节 ,我这样表达：面对常人无法忍受的痛苦 ,普罗米
11、修斯懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦 ,但他不懊悔 ,也不屈服 ,甘愿为人类而受苦。抓住“不、也不、甘愿等 ,悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。最后 ,通过引读下文 ,让学生知道这种精神不仅感动了人类 ,也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯 ,他不远千里前来解救 ,使普罗米修斯获得自由。学文至此 ,学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识 ,教师相机出示：“普罗米修斯是一个的神。这样从局部又回到整体 ,表达了由易到难 ,螺旋上升的理念。紧接着我会推荐课前收集的一首诗 ,供学生赏读。是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代
12、沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人 ,是你给人类带来火种 ,送来光和热 ,送来人类新的纪元！尽管上天和你蓄意为敌高山险峻、铁链加身 ,烈日如火、暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体 ,却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道是仅仅物质的火种吗？不 ,你给予我们的 ,是声声不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私 ,这就是你普罗米修斯！我设计的作业是：1、“小练笔：想象人们得到火种后欣喜假设狂的情景 ,先说一说再写下来。第一项作业是机动作业 ,如果课堂有时间即在课堂完成。2、“好书速递：推荐阅读?古希腊神话?和?燧人氏钻木取火?两本书。本节课我根据学生发
13、言 ,相机进行如下板书：19普罗米修斯盗火富有同情心勇敢、机智不畏强暴、坚强不屈这样简洁、明了 ,突出了人物的特点。尊敬的各位评委 ,一篇优秀文章 ,总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点同时拓展全篇 ,就能顺畅地实现整体把握。回忆整个教学流程的设计 ,我紧扣“盗这一点呈现教学内容 ,让学生思维的触角深入探究的内核 ,它力求表达这三点：1、在文本理解方面 ,具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。2、在教学过程中 ,具有形成一个教学版块的支撑力。3、在课堂活动方面 ,具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。六、教学预测1、教学内容是富有弹性的 ,既要用好预设的教学资源 ,又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程 ,可能对“躲、悄悄等词的表演不到位 ,而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨 ,让课堂焕发生命力。2、无论是哪种教学方式 ,都要围绕教学目标因“材施教。从课堂教学有效性的角度来看 ,我将尽量简化头绪 ,给学生留出更多思考的时间 ,从而提升师生对话的质量 ,以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。 /
