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1、.课题：二元一次方程一、教学目标：1.理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;2学会求出*二元一次方程的几个解和检验*对数值是否为二元一次方程的解;3学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示;4.在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法，并渗透德育教育. 二、教学重点、难点：重点：二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念.难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程.三、教学方法与教学手段：通过与一元一次方程的比拟，加强学生的类比的思想方法; 通过合作学习，使学生认识数学是根据实际的需要而产生开展的观点.四
2、、教学过程：1.情景导入：新闻：桐乡70岁以上老人可领取生活补助,得到方程：80a+150b=902 880.2.新课教学：引导学生观察方程80a+150b=902 880与一元一次方程有异同？得出二元一次方程的概念：含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1次的方程叫做二元一次方程.做一做：1根据题意列出方程:小明去看望奶奶，买了5 kg苹果和3 kg梨共花去23元，分别求苹果和梨的单价.设苹果的单价*元/kg , 梨的单价y元/kg ；在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20千米，如果设轿车的速度是a千米/小时，卡车的速度是b千米/小时，可得方程： . 2课
3、本P80练习2. 判定哪些式子是二元一次方程方程.合作学习：活动背景爱心满人间记中学学雷锋、关爱老人志愿者活动.问题：参加活动的36名志愿者,分为劳动组和文艺组,其中劳动组每组3人,文艺组每组6人.团支书拟安排8个劳动组,2个文艺组,单从人数上考虑,此方案是否可行 为什么把*=8,y=2代入二元一次方程3*+6y=36,看看左右两边有没有相等由学生检验得出代入方程后，能使方程两边相等. 得出二元一次方程的解的概念：使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值叫做二元一次方程的一个解.并提出注意二元一次方程解的书写方法.试一试：检验以下各组数是不是方程2*=y+1的解:是方程的解，每个学生再找出方
4、程的一个解，引导学生得到结论：一般情况下，二元一次方程有无数个解.3.合作学习：给定方程*+2y=8,男同学给出y*取绝对值小于10的整数的值，女同学马上给出对应的*的值； 接下来男女同学互换.比一比哪位同学反响快请算的最快最准确的同学讲他的计算方法.提问：给出*的值，计算y的值时，y的系数为多少时，计算y最为简便？出例如题：二元一次方程 *+2y=8.1用关于y的代数式表示*;2用关于*的代数式表示y;3求当*= 2,0,-3时,对应的y的值，并写出方程*+2y=8的三个解.当用含*的一次式来表示y后，再请同学做游戏，让同学体会一下计算的速度是否要快4.课堂练习：(1):5*m-2yn=4是
5、二元一次方程,则m+n=;(2)二元一次方程2*-y=3中，方程可变形为y=当*=2时，y=;(3)是关于*,y的方程2*+ay=5的一个解，则a=.5.你能解决吗？小红到邮局给远在农村的爷爷寄挂号信，需要邮资3元8角.小红有票额为6角和8角的邮票假设干，问各需要多少这两种面额的邮票？说说你的方案.6.课堂小结：(1)二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念注意书写格式; (2)二元一次方程解的不定性和相关性; (3)会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式.7.布置作业：(1)教材P82; (2)作业本.教学设计意图：依照课程标准，通过分析教材中教学情境设计和例习题安
6、排的意图，在此根底上依据学生实际，制订了本堂课的教学目标，教学重点和难点，课堂教学的设计始终围绕这教学重点和难点展开.在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的根底上，根据学生实际，从学生的已有经历出发，创设了教学情境：关心老人，突出情感主线，并贯穿整个教学. 并对教学容进展适当的重组、补充和加工等，创造性地使用了教材. 所选择的例习题都表达实际问题数学化的思想，让学生感受到数学的魅力. 这两个方面的设计贯穿整堂课，把知识容和情感体验自然连贯起来.其次，在教学过程设计中，表达了让学生展示解决问题的思维过程，通过几个合作学习，激发学生主动去接触问题，从而到达解决问题的目的. 重视学生学习过程中
7、的自我评价和生生间的相互评价，关注学生对解题思路回忆能力的培养.二元一次方程概念的教学中，通过与一元一次方程的类比的方法，使得学生加深印象. 在突破难点的设计上，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，并在选题时，通过降低例题的难度，使学生迅速掌握用关于一个未知数的代数式表示另一个字母的方法，体会运用这种方法的可使求二元一次方程求解更简便.41二元一次方程教学设计市兴华中学 徐勇一、 教材的地位与作用二元一次方程是九年义务教育课程标准实验教科书浙教版教材七年级下册第四章二元一次方程组的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次方程，这为本节的学习起了铺垫的作用。本节容是二元一次方程的起始局部，因此，在本
8、章的教学中，起着承上启下的地位。二、 教学目标(一)知识与技能：1.了解二元一次方程概念；2.了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性；3.会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。(二)数学思考：体会学习二元一次方程的必要性，学会独立思考，体会数学的转化思想和主元思想。(三)问题解决：初步学会利用二元一次方程来解决实际问题，感受二元一次方程解的不唯一性。获得求二元一次方程解的思路方法。(四)情感态度：培养学生发现意识和能力，使其具有强烈的好奇心和求知欲。三、 教学重点与难点教学重点：二元一次方程及其解的概念。教学难点：二元一次方程的概念里含未知数的项的次数的理
9、解；把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。四、 教法与学法分析教法：情境教学法、比拟教学法、阅读教学法。学法：阅读、比拟、探究的学习方式。五、 教学过程（一） 创设情境，引入新课从学生熟悉的明受伤事件引入。师：火箭队最近取得了20连胜，明参加了前面的12场比赛，是球队的顶梁柱。1连胜的第12场，火箭对公牛，在这场比赛中，明得了12分，其中罚球得了2分，你知道明投中了几个两分球？(本场比赛明没投中三分球)师：能用方程解决吗？列出来的方程是什么方程？2连胜的第1场，火箭对勇士，在这场比赛中，明得了36分，你知道明投中了几个两分球，罚进了几个球吗？(罚进1球得1分,
10、本场比赛明没投中三分球)师:这个问题能用一元一次方程解决吗,你能列出方程吗设明投进了*个两分球,罚进了y个球，可列出方程_。3在雄鹿队与火箭队的比赛中易建联全场总共得了19分，其中罚球得了3分。你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗？设易建联投进了*个两分球，y个三分球,可列出方程_。师：对于所列出来的三个方程，后面两个你觉的是一元一次方程吗？那这两个方程有什么一样点吗？你能给它们命一个名称吗？从而提醒课题。设计意图：第一个问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型，从而回忆一元一次方程的概念；第二、三问题设置的主要目的是让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候，我
11、们可以试着列出二元一次方程，渗透方程模型的通用性。另外，数学来源于生活，又应用于生活，通过创设轻松的问题情境，点燃学习新知识的导火索，引起学生的学习兴趣，以我要学的主人翁姿态投入学习，而且会学、乐学。（二） 探索交流，汲取新知1、 概念思辩，归纳二元一次方程的特征师：那到底什么叫二元一次方程？学生思考后答复师：翻开书本，请同学们把这个概念划起来，想一想，你觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区别吗？同学们思考后答复师：根据概念，你觉得二元一次方程应具备哪几个特征？活动：你自己构造一个二元一次方程。快速判断：以下式子中哪些是二元一次方程*2+y=0y=* +*+=*设计意图：这一环节是本课设计的重
12、点，为加深学生对含有未知数的项的次数的涵的理解，我采取的是阅读书本中二元一次方程的概念，形成学生的认知冲突，激发学生对项的次数的思考，进而完善学生对二元一次方程概念的理解，通过学生自己举例子的活动去把项的次数形象化 。在归纳二元一次方程特征的时候，引导学生理解含有未知数的项的次数都是一次实际上是说明方程的两边是整式。在判断的过程中，是在书本的根底上补充的，是让学生先认识这种形式，后面出现用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数实际上是方程变形；是方程两边都出现了*,强化概念里两个未知数是不一样的；是再次理解项的次数。2、 二元一次方程解的概念师：前面列的两个方程2*+y=36,2*+3y=16
13、真的是二元一次方程吗？通过方程2*+3y=16，你知道易建联可能投中几个两分球，几个三分球吗？ 师:你是怎么考虑的(让学生说说他是如何得到*和y的值的,怎么证明自己的这对未知数的取值是对的)利用一个学生合理的解释,引导学生类比一元一次方程的解的概念,让学生归纳出二元一次方程的解的概念及其记法。学生看书本上的记法使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值，叫做二元一次方程的一个解。设计意图：通过引导学生自主取值，猜*和y的值，从而更深刻的体会二元一次方程解的本质：使方程左右两边相等的一对未知数的取值。引导学生看书本，目的是让学生在记法上体会一对未知数的取值的真正含义。3、 二元一次方程解的不唯一
14、性对于2*+3y=16，你觉得这个方程还有其它的解吗？你能试着写几个吗师：这些解你们是如何算出来的？设计意图：设计此环节，目的有三个：首先，是让学生学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解；其次是让学生体会到二元一次方程的解的不唯一性；最后让学生感受如何得到一个正确的解：只要取定一个未知数的取值，就可以代入方程算出另一个未知数的值，这也就是求二元一次方程的解的方法。4、 如何去求二元一次方程的解 例 方程3*+2y=10 1当*=2时，求所对应的y 的值； 2取一个你自己喜欢的数作为*的值，求所对应的y 的值； 3用含*的代数式表示y； 4用含y的代数式表示*； 5当*=-2，0时，所对
15、应的y 的值是多少？ 6写出方程3*+2y=10的三个解.设计意图：此处设计主要是想让学生形成求二元一次方程的解的一般方法，先让学生展示他们的思维过程，再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一个未知数的代数式表示另一个未知数，然后把它与原方程比拟，把一个未知数的值代入哪一个方程计算会更简单，形成正迁移，引导学生体会用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的过程，实质是解一个关于y的一元一次方程，渗透数学的主元思想。以此突破本节课的难点。5、 大显身手：课练习第2题（三） 梳理知识，课堂升华 本节课你有收获吗？能和大家说说你的感想吗？（四） 作业布置必做题：书本作业题 1、2、3、4选做题：书本作业题 5、6六、 设计说明本节授课容属于概念课教学。数学学科的容有其固有的组成规
