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1、初级阶段应该提升汉语拼音的地位 界首市陶庙中心学校 赵金法内容提要：汉语拼音是汉字注音和拼写汉语的工具。掌握汉语拼音有利于推广普通话，在应用上比汉字经济快捷有自己的优势，并且有可能代替汉字。小学教育只注重了汉字的注音功能而忽视了汉语拼音的拼写功能，存在大量的拼写错误，没有重视正词法，今后要通过普及普通话，转变教师守旧的观念，注重培养学生汉语拼音的拼写能力，为推广普通话服务，为加快文字现代化服务。关键词： 汉语 拼音；小学教育；普通话；拼写汉语2002年颁布的中华人民共和国国家通用语言文字法规定：“国家通用语言文字以汉语拼音方案作为拼写和注音的工具。”很明显，汉语拼音方案不仅可以给汉字注音，而且
2、可以拼写汉语。上面所说的“汉语”是指的“普通话”，准确的说是“现代的共同的汉语”。因此汉语拼音实质是用来书写现代共同汉语的专用的符号形式系统，具有音标性质。汉语拼音经过音位的概括，可以通过25个字母，用最节省的方式书写汉语，因此也具有表音体制的音素文字的性质，虽然还没有取得法定文字的地位。（一）、汉语拼音应用的优势一、掌握汉语拼音有利于推广普通话其一，汉语拼音能够准确反映普通话的实际语音。普通话等级考试获得二极甲等的我并不满意这样的成绩。我在设想：如果考核的内容都用汉语拼音，那我的成绩会更好，也就是说我的普通话会说得更好。因为有了汉语拼音，我不仅能一眼区分“（兹）zi”“（只）zhi”，而且能
3、够避免混淆“济南大学”和“暨南大学”。的确用汉字写汉语一个方面本来一个声音却写成了不同的形体，（同音字）造成人们经常写错别字的结果，特别是刚从口语进行书面语转换的小学生。作为小学老师也常常为要纠正学生的错别字而烦恼。另一方面本来不同的读音却写成了形体相同的字，（多音字）造成读错词语的现象。如果用汉语拼音拼写汉语就不会存在这些问题。汉语中的“轻声”“儿话”用汉字书写体现不出来，汉语拼音就好了。其二，汉语拼音可以促使人们自觉接受普通话系统的规范。汉字很容易把普通话系统以外的词素当做词夹杂进来。如一些文言文和方言。例如：用“此”不用“这”用“无”不用“没有”；说：“杀女弑夫为哪般？”不说“杀害女儿和
4、丈夫是为了什么？”说“天气不好，故没有来。”不说“天气不好，所以没有来。”这样脱离口语而夹杂文言的情况十分严重。二、与汉字比较汉语拼音使用起来更方便如：汉语拼音能够使书面语的排列和索引更加有序化。由于汉语拼音只使用了拉丁文字中的25个相当于音素文字的符号形式，数量少，很容易从语音的角度建立词语的顺序。（这25个符号就是汉语拼音方案中的26字母除去一个只用来拼写外来语、少数民族语言和方言的“v”）所以，词典、字典、图书索引、姓名排列等，一般直接采用拼音顺序。在实际操作中，小学生多用音序查字法，这样比部首查字法快得多。再如：在电脑信息处理中，随着普通话的普及，懂拼音的人越来越多，几乎所有的人都喜欢
5、直接用汉语拼音输入汉字。因为汉语拼音基本单位少，就象使用英文一样方便。“五笔字型”输入法是为不懂拼音的人设计的，为输入古代汉语文献设计的。（二）、汉语拼音有可能代替汉字汉语拼音与汉字比较，在使用上的确又经济又方便。所以汉语拼音有可能取代汉字。从文字的类型来分析，汉字是全世界唯一保留下来的有影响的语素文字，是表意文字，一个语素就需要一个字记录。所以汉字中的单字就有很多。一般汉语有8000个字，常用字4000个。 整个小学阶段六年也只能勉强完成常用字的学习任务。这样以来光是认识它们就耗费了许多时间和精力，何况还有同音字、多音字、错字、笔画顺序的“死缠烂打”。让已经掌握了口语的一年级学生只会说而不会
6、写，直到高年级才能完整地完成一篇文章。可以说汉语一定程度上无谓消耗了学生的时间和精力，阻碍了学生的发展。 而汉语拼音是从音素的角度设计的，所以字的总量只有25个，非常少，就不会存在上面的现象了。从世界文字的发展方向看来，音素文字必将代替语素文字。由于传统的包袱小，朝鲜、韩国、日本等国家早就成功地经历了这样的文字变化过程。朝鲜的“谚文”就是全音素化的音节文字。朝鲜从公元300多年开始，借用汉字。这样持续了500多年。后来创造和实验音节文字，又经历了500 多年。终于在1456年公布了朝鲜用的全音素化音节文字。朝鲜北方1949年废除了汉字。现在的朝鲜语只有辅音部件19个，元音部件21个，只要掌握这
7、40个部件就能拼写出朝鲜的现代语。如果说汉字这样的表意文字占全世界语种的2%，日本假名、朝鲜谚文等这样的全音素音节文字占33%，英文、法文、俄文这样的音素文字占70%，那么表意文字只占1%，而表音文字占99%。汉语拼音正是走表音文字的这条道路。所以说汉语拼音有可代替汉字，虽然这也许是个漫长而艰难的过程。 （三）、汉语拼音方案的实施在现阶段存在的问题一、只重视汉语拼音的注音功能，而忽视了汉语拼音的拼写功能的问题 有许多人认为学习拼音只是为今后学好汉字服务。“拼音是学习汉字的拐杖”。这样的观念是偏颇的，忽视了汉语拼音的拼写功能。我所见到的汉语拼音读物（包括低年级的教材）几乎是一个汉字相对应一个拼音
8、，这样以来就很容易出现违背普通话的拼音，如“哪儿（nr）”错误写成“n er”。由于小学教材一直没有适应新形势，所以，许多小学教师忽视了汉语拼音的拼写功能，有些习作中使用汉语拼音来代替汉字也认为是个错误。那么，法律规定的“汉语拼音能拼写现代汉语”这一功能无形中被扼杀了。二、拼写错误的问题 根据中南大学副教授，中国语文现代化学会常务理事彭泽润老师等人对1998-2002年的刊物的调查，出现拼写错误的达到70%。这些五花八门的拼写错误，如果出现在汉语中，那么说明从事封面设计的美术工作人员普通话和拼音素质不好。如果出现在英语，那么主要体现在直接用汉语拼音拼写人名、地名中。如：姓名张小芳的拼写“ZHA
9、NG XIAO FANG”“zhang xiao fang ”这样的拼写都是是错误的。应该拼写成“Zhang Xiaofang”或者“ZHANG Xiaofang”。地名长沙应该拼写成“Changsha”。三、正词法的应用问题 1988年颁布了汉语拼音正词法基本规则，为现代汉语拼音的书写提供了规范。规则的主要规则有：拼写普通话以词为书写单位；表示一个整体概念的2-3个音节结构，一般确定为一个词；应该连写；超过4个音节表示一个整体概念的名称，能够分成几个词的分开写，不能够的就全部连写；成语中的语素能够分成两个部分的用短横在中间连接，否则全部连写；专用名称每两个词开头的字母，句子开头的字母要大写。
10、实行10多年了，还有许多刊物没有实行正词法，最落后的又最重要的是小学语文教材竟然完全忽视了正词法。在开明出版社实验教材的阅读一册中封面就有错误。“yu d”的书写就存在几点错误：1、一个词应该连写；2、专用名词开头字母应该大写。里面的内容拼音只是用来注音，根本没有书写的规范，既没有词式书写，句子开头又没有大写。小学语文人教社教材中也出现违背普通话的拼音，例如：“yhur（一会儿）”错写成“y hu er”。所以，小学生头脑中没有拼音书写的规范，那今后也就没有正确的拼音书写了。幼儿的各种读物当中也没有发现能正确应用正词法的。长此以往，国家颁布的法令就将成一纸空文。（四）、提出的几点设想既然汉语拼
11、音自身具有音素文字的许多优势，也是为了让我们的小学教育更加适应文字现代化的新形势，那么在小学阶段必须提升汉语拼音的地位。为此，我提出几点设想：一、纲领性文件-全日制义务教育语文课程标准的（实验稿），第一学段（1-2年级）的 学习目标中，应该在“读准音节，拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”的基础上加上“能使用汉语拼音拼写汉语，并且掌握正确的词式书写”。这样，不仅使低年级的学生能遵循汉语拼音正词法基本规则，对今后象电脑这样操作会方便些，而且能把自己想说的用汉语拼音写下来，基本达到口语和书面语的同步发展。二、不提倡用汉字写文言。2002年南京出现这样的现象：一个平时作文成绩并不突出的学生，他用文言
12、文写的高考作文，得了满分。这件事情引起新闻大肆炒作，而且南京大学的个别招生人员准备破格录取他，最后由于其他条件都不符和而没有被录取。可见这个满分多么片面！中国教育报2002年9月16日答记者问的文章，北京师范大学博士生导师王宁教授回答说：书面语和口语保持一致“是社会发展进步的体现”，“没有必要提倡中小学生写文言文”。写文言文背离了时代的要求，背离了拼音的要求。三、小学阶段允许用汉语拼音拼写汉语。这也是中华人民共和国国家通用语言文字法的要求。这样能增强因为汉字掌握不够牢固而对学习不感兴趣的学生的自信心。排除学习汉字带来的诸多困难。在今后学习中有了不断地积累，常用汉字也一定能掌握。今后要通过普及普通话，消灭大量存在的拼写错误，转变教师守旧的观念，注重培养学生汉语拼音的拼写能力，为推广普通话服务，为加快文字现代化服务。1
