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1、试论语文教学如何提高课堂效率马 维 涛关键词：语文教学、课堂效率近年来，全面推进素质教育，作为全面贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。第三次“全教会”的召开，江泽民同志关于教育问题的讲话,推进了教育教学改革，积累了许多有益的经验。但是“一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。”甚至出现少数老师，一味追求“快乐施教”，而忽视了课堂效率的现象。我认为，“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，真正落实素质教育，更要努力提高课堂教学水平，向课堂教学要质量。一、语文学科教什么？吕叔湘先生曾指出：“中小学语文教学效率很
2、低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”张志公先生也曾说，“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的。这种现象，不应当再继续下去了。”时至今日，语文教学的低效率仍是一个令人头疼的问题。问题的症结在哪儿?我们认为，首要的一条是还有为数不少的老师方向不明，任务不清。老师糊里糊涂地教，学生糊里糊涂地学。我们要培养什么样的人才，学生要养成什么样的语文能力，从来很少去考虑。因而语文教学基本上仍然只是一种低效甚至无效劳动。1、培养什么样的人才?要提高语文课堂教学效率，首先要定向。那种不问收获、只管耕耘、随意性极强的语文教学状态再也不能继续下去了；从宏观上看，定向就是要确立培养什么样的人
3、才、需要什么样的语文能力的方向。科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈，知识经济初见端倪。人类知识的总量正以几何级数增长，以致人们用“知识爆炸”一词来概括它。未来学家指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”， “明天的技术需要的不是几百万名粗通文墨、只会同步地从事没完没了的重复性工作的人，它不需要只知盲从、只知机械地服从上级以保住饭碗的人。它需要那些能做出批评判断，能在各种新奇的环境中开拓前进，能在急剧变化的现实中敏锐地识别出各种新关系的人。明天世界所需要的是种骨子里渗透着未来的人。”“教育、训练和培养出全面发展的和受到全面训练的人，即会做一切工作的人。”2、来来社会需要什
4、么样的语文能力呢?张志公先生指出：“那时候将需要什么样的语文能力呢?他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的才子们那种出口成章的能力，处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。基于培养未来社会合格人才的需要，我们必须在教学观念上彻底更新。更新学生观，再也不能把学生当成知识的容器，要让学生成为学习的主人，确立其学习主体地位。更新教师观，教师是课堂教学的主宰、包打天下、一灌到底的做法必须抛弃，要确立教师在教学中的主导地位，在学生主动的生动活泼的学习活动中起点拨启导的作用。更新教材观，教材不应再充当束缚学生手脚的绳索，而应作为例子让学生能举一反三，触类旁通
5、。在课堂教学教师、学生、教材三要素之关系中，我们要从过去的教师带着教材走向学生转变为教师引着学生走向教材。总之，语文学科要注重学习方法的指导和自学能力的培养。3、如何确定教学目标?课堂教学是一个动态的教学过程，它应遵循中小学培养目标的要求，建立起一套科学的教学目标体系。语文是一门艺术，更是一门科学。我们反对那种随意性极强的语文教学，那种教学往往心血来潮即兴发挥，兴之所致离题万里。这不利于提高课堂教学效率。课堂教学要有目标，教学过程是连贯的，教学内容是系统的、复杂的，内容安排是有序列的。如果有了一个科学化的教学目标体系，就有利于检测和操作，有助于提高教学效率。从纵向看有四个层次，大纲意识总目标，
6、年级要求阶段目标，单元要求单元目标，课文要求达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标在课堂教学中务必落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，必须双向往复，自上而下，全局在胸，由下而上，步步紧扣，这样就可以避免教学目标的盲目性、随意性，不至于“铃声一响，走进课堂，要讲什么，等我来想”，而是运用系统原理正确解决部分与整体的关系。我们盼望教材编写者能从各地研究中吸取精华，使义务教材的教学目标能更具体、更科学、更易操作。充分把握整个单元的基本内容、基本思路，从整体上环视单元教学目标，寻找，辨认、掌握单元教学目标，使之能高屋建瓴，瞻前顾后，环环相扣，把课文当作一个统一的整体
7、，从整体的角度去处理教材。这样去学，就能保证语文课堂教学的高效率。二、课堂内容要适度。黑格尔曾指出；“一切人世间的事物皆有定的尺度，超越这尺度就会招致沉沦和毁灭。”就课堂教学而言，适度是指根据学生的认知能力和教学内容的可接受性，在单位时间内传授恰当的信息量。既要考虑到教学内容的适量得当，更要考虑学习者的接受能力。我们的语文教学效率之所以低，其中一个很重要的原因就是没有根据学生的接受能力安排适量得当的教学内容。据了解，大多数教师的课堂教学容量偏少，甚至有的老师上一节课，有效教学时间仅10-15分钟，其余时间都让废话或无效的练习所占据。在这种松散拖沓的课堂教学中，教师闭眼不看学生的接受能力，不理会
8、不同年龄、不同程度、不同动机、不同热情、不同毅力的学生对知识的接受能力与效果会有差距，讲起课来往往无的放矢，该讲的不讲，不该讲的却大讲特讲，课堂教学效率当然就低了。1、怎样才算适度？要提高课堂教学的效率，就必须改掉过去那种松散拖沓的信息量少的弊端，增大课堂教学的容量，在有限的课堂教学时间内尽量让学生多学点东西。用张志公先生的话来说，就是“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性；收到尽可能强的表达效果。” 除完成本课教学任务外，还要多学一至三篇比较阅读文章，自读课安排课时，往往是将本课与比较阅读文章进行对比自学。这样就能在有限的课时内多学一点东西。这样教，教师
9、是主导，学生是主体，体现了叶圣陶先生的“教是为了达到用不着教”的思想。2、把预习和作业引入课堂。增大课堂教学容量，有个十分有效的做法是把预习和作业引入课堂。传统的语文教学往往着眼于讲读分析，而把预习和作业放在课外进行。我们认为这是失控的。即使教师再三强凋要进行课前预习，即使在课外布置大量作业题、思考题，但由于得不到集中的时间和教师有效的指导，学生的预习和作业往往带有很大的盲目性和应付性，很难达到真正的训练要求。预习和作业都在课堂土解决了，一方面充分增大了课堂教学的容量，同时也大大减轻了师生课外负担。学生可以充分利用课余时间多看书、多写作，进一步提高自己的语文水平。同时能“保证足够时间开展丰富多
10、彩的文体活动，使新一代青少年、儿童在德、智、体、美、劳等诸方面都能生动活泼地主动地得到发展”(朱开轩语)。3、调节好课堂教学速度增大课堂教学容量，是针对目前课堂信息量少的弊端而发，从适度的角度看，就是要让学生吃得饱。这里也同时存在一个适度的问题；就是既要注意课堂教学速度，又要注意课堂教学节奏。还要加上比较阅读，要将预习与作业引入课堂，这么大的容量，学生受不了，教师也驾驭不了，时间根本不够用。其实出路是有的，就是加快课堂教学的速度。课堂教学速度问题是一个关系到培养21世纪未来信息社会合格人才的战略性课题；在这一方面张志公先生已经有很清楚的论述。我们的实验十分重视速度的训练。4、注意控制课堂教学节
11、奏有了快速度，才会有课堂教学的大容量和高效率。但这是相对而言，不能绝对化。如果课堂教学节奏过快，教师热衷于使用：“高效率”、“高速度”的教学方法，采取“堂上分秒必争”的方针，超过了学生的可承受量，这只会使学生脑力劳动处于被动状态，其结果是事与愿违，适得其反。因此，要增大课堂教学的容量，除了加快课堂教学的速度外，还必须注意是否超出了学生的可承受量。如果过度，则可能在消除原有偏差的同时，在另一个侧面产生新的偏差，从“吃不饱”到“受不了”。课堂教学到底该有多大的信息量?重点中学与一般中学不周，城镇中学与农村中学也不同。这要根据学生能接受、消化多少信息来决定。因此要注意课堂教学节秦，必须做到张弛有致，
12、松紧结合，当快就快，当慢则慢，有主有从，有详有略。有的需要反复强调，有的则可一语带过，当视实际情况掌握，不能一成不变，死板僵化。如果能注意做到课堂教学节奏张弛有致，根据学生的可承受量去进行大容量、快速度的训练，课堂教学效率必将能大大得到提高。三、循序才能渐进。“要实现人的全面发展的思想，就必须深入地改善整个教育过程”要提高语文课堂教学效率，除了定向、适度外，还必须有序。有序，才能低耗。张志公先生指出：“一个好教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是要循序渐进吗?那么，就需要有一个明确的、合乎科学的序，教和
13、学才有所遵循。循着这个序，一步一步、踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”如果没有一个“明确的、合乎科学的序”，即使确立了方向，增大了容量，加快了速度，注意了节奏，仍然会影响到课堂教学效率的提高。因为他投有发挥语文教学整体的最大功能，课与课之间、单元与单元之间处于无序状态，耗费了宝贵的时间和精力。 如何理出“合乎科学的序”?“既要反映学科知识的逻辑顺序，又要合乎学生智力发展的教育规律”。许多有志之士都在不懈地探索，我们在实践中也进行了有益的实验。单元目标教学法实验以系统论的整体原理为指导，立足于语文教学的整体优化，将听说读写、课内课外、教法学法、测试写评等融为一个有机统一的整体，按中学
14、语文教学的规律分为总览、阅读、写说、评价和补漏五个步骤，进行单元教学。在阅读步骤中又分为导读、仿读、自读三个层次，体现叶老“教是为了达到不需要教”的思想。让学生成为学习的主人。这本身就是一个“合乎科学的序”，正如钱梦龙先生所指出的：“我们检验一个教学模式合理与否，首先看它是否反映了一定的教学规律，其次看它在实际运用中是否会束缚师生的创造精神。”总的看，单元目标教学法作为一个教学模式，基本符合语文教学过程中学生读写听说能力逐步形成的规律。由于重视教师的正确引导和学生的主动参与，因此无论是教师的“教”还是学生的“学”都有发挥各自创造性的广阔的空间，决不会成为束缚师生思维的僵死的形式。四、语文教学要
15、追求活。吕叔湘先生指出：“关键在于一个活字成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”刘国正先生也指出：“语文教学要追求活。怎样才算得活呢?教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”语文教学要求活，把课教活了，才能有课堂教学的高效率。如何把课教活?我们的实验在下面几方面进行了研究实践：1问题式教学。“学贵有疑”，疑可以促进学生积极思维，激发学生的求知欲。单元目标教学法实验在阅读步骤采用问题教学法，在阅读教学过程中处
16、处启疑、激疑和释疑，我们在实验中大力提倡和激发学生动脑筋、提问题的积极性，使他们于无疑处生出疑，从平常中发现不平常的问题。如上观摩课事物的正确答案不止一个，有学生提出了一个十分有意思的问题：传统的“枪打鸟”的故事，能得出任何一个答案了？真是“一石激起千层浪”，引起了同学们强烈的讨论，对深刻理解课文实质很有好处。对思维训练题的设计，我们一定要把着眼点放在学生的最近发展区。维果茨基认为教学应从儿童的潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展区的过程。也就是说，要让学生“跳一跳”才能“摘到桃子”。这样才能促进各类学生的智能都得到发展，学起来才能盎然生趣。2、研究性学习。首先要把学生视为“完整的人”，从学生的自身生活和社会生活中选择问题，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。
