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1、基于工作过程系统化高职经管类专业教学设计应注意的问题摘要：本文从工学结合的视角，针对高职经管类专业和工程技术类专业的区别，分别从专业教学设计的三个环节、工程课程教学的六个关系、校企合作建立的六个平台以及建立“点、线、面一体化的实训教学系统等方面讨论了基于工作过程系统化的高职经管类专业教学设计应注意的几个问题和要点，以使专业教学设计贴紧行业企业需要和高职人才培养的目的。关键词：专业教学设计；工程课程设计；校企合作平台；实训教学体系一、把握专业职业才能的“四个特征1、“动手与“动脑。在“动手与“动脑才能的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表如今应具备“动脑才能。即在复杂、多变的市场环境
2、下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和筹划的制订、改善、调整、施行的才能。2、“管物与“管人。假如说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人打交道。因此，勾通、协调、组织才能就显得尤为重要。3、“规定动作和“自选动作。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序施行管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的才能。4、“单体与“协同。从管理的组织原理看，绝大多数的管理工程不可能是“单体作
3、战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和指导的职业素质。二、抓好课程体系开发的三个环节1、界定行动领域。行动是指职业人在特定职业岗位上根据职业行动目的所进展的职业活动。行动领域是一系列职业行动的集合，其载体是来自企业的工作工程任务。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的根底，需要专业老师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进展深化调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完好性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目的的统一性、工作任务的相关性、职业才能的聚合性和产品流动的增值性等原那么。2、行动领域向学
4、习领域转化。学习领域是经过教学论加工的行动领域，学习领域即是课程。在行动领域向学习领域转化中，行动领域和学习领域可以是“一对一的关系，也可以不是。行动领域向学习领域转换，应保证教学施行的可行性、行动过程的连续性、行动目的的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和才能的相关性以及教学方法的普适性。3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排挤职业才能分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原那么包括七个方面：知识和才能的相容性、才能目的的特殊性、才能构造的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。三、正确处理工程课程教学的“
5、五个关系一工作过程、工作工程与职业岗位分析的关系通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析根底上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作工程分析并不排挤职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的详细表述应是：一个具备职业才能的职业人在特定的职业岗位上，通过施行一个完好的工作过程，进而完成一项详细的工作工程。这样职业人通过完成详细工作工程所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。(二)工作过程与工作工程的关系按照基于工作过
6、程和工作工程设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作工程的关系是链条与结点的关系。工作工程表达在工作过程之中，而工作过程和其过程目的的实现那么要求详细工作工程的施行，二者的有机合成构成一条完好的“工作链。(三)工作工程中“大工程与“小工程的关系在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比拟明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此根底上确定工作工程；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，那么首先应确定工作工程，以工作工程的施行排列工作过程，而一个详细工作工程在施行过程中又要通过“小工作工程工作任务的完成才能实现其工程目的，这就出现了在课
7、程开发中“大工程和“小工程的关系。(四)工作工程与课程体系的关系在课程开发中，工作工程与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业才能和工作过程分析的根底上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。假如出现此情况，就意味着应对该课程进展解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作工作任务和运输设备操作工作任务分别表达在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作课程，从而防止课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，才能点和职业素质，从而为
8、制订课程标准和教材开发奠立基矗(五)课程教学中专、兼职老师的关系根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职老师为主，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职老师同讲一门课程，根据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职老师必须彼此熟悉，互相沟通，双方的合作应作到“零缝隙，否那么专、兼职老师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，那么不可能真正表达工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。四、构建校企合作的“六个平台1、专业建立平台。在专业建立平台上的合作工程应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专
9、业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学形式的施行等。对此院校应充分利用企业优势，根据行业标准，聘请企业指导和专家实实在在参与上述工程施行的全过程。2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作工程重点应围绕精品课程和优质课程建立。精品课程和优质课程建立是示范专业的主要建立工程，根据教育部有关文件精神上述工程的建立必需有企业深度参与。对此工程负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深化典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同施行工程教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛聚集企业真实的制度等有关资料等。理论证明
10、，分开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建立很难到达预期目的，也很难做出示范。3、实训教学平台。根据教育部2022年16号文件精神，“专业的消费性实训应占实训教学时数的80%以上。根据经管类专业实训教学的特点，消费性实训应表达在消费过程、消费场景、消费对象、消费方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接，并逐渐过度到“订单培养，同时为学生就业创造条件。4、工程研究平台。工程研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建立过程中有大量的教学研究工程，
11、如工学结合的人才培养形式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究工程只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在消费经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的工程，企业可以充分借助院校老师所具有的科研才能优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。5、专任老师培养平台。高职院校的年轻老师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质和“双教才能，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任老师平台上，院校的青年老师可以有目的、带工程下企业进展理论锻炼，这是老师团队建立不可缺少的关键环节。6、培训与效劳平台。校企合作过程中，企业的收益往
12、往包括需要院校提供员工培训、技术支持和效劳以及工程咨询等。在培训与效劳平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和效劳工程，共同制订培训大纲和施行方案，通过员工培训和技术效劳，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理程度；另一方面也是院校老师接触企业实际，提升教学与科研才能的极好时机。五、施行“五个环节，建立点、线、面一体化的实训教学系统点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项才能、岗位才能和综合才能，即“点线面为一体的技能训练系统。其中，“点是指岗位单项才能，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项才能尚不能完成该工作
13、任务的全部技能操作。“线是岗位才能，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。“面是指专业综合才能，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续开展才能。点、线、面实训教学系统的实现方式为：岗位单项才能=课程实训+综合实训岗位才能=综合实训+顶岗实习专业综合才能=顶岗实习六、建立具有“七个结合功能的校内实训基地1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操
14、作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的根底上为了实现专业的培养目的所进展的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的消费实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建立应力求符合消费性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的根本要求。2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2022年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间的根本精神。由于仿真模拟的实训过程表达了企业的真实场景和真实的经
15、营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境的根本要求，因此仿真模拟实训应视为消费型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的消费经营环境中进展设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在工程课程教学中应围绕一个详细工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进展有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。3、“动手与“动脑训练相结合。“动手与“动脑的才能培养表达了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑才能的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建立中给予充分考虑。4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通在许多高职院校中已经成为专业人才培养形式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分表达了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建立的需要。在理论中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训工程也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训工程在校内很难到达预期效果，因此必须注重校外实
