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1、学前儿童发发展心理理学 辅导22（第三、四四章）第三章 学前儿儿童心理理过程学习目标1掌握学学前儿童童的心理理过程2能运用用相关知知识解释释学前儿儿童在生生活中出出现的具具体问题题。 心理理学理论论通常从从心理过过程和个个性心理理特征两两方面来来研究和和阐述人人的心理理。简单单说，心心理过程程就是指指人的认认知、情情感和意意志。在在儿童风风情展心心理学中中，学术术界倾向向于从认认知、情情感和社社会化三三方面阐阐述儿童童心理过过程的发发展。这这次辅导导我们涵涵盖第三三和第四四章内容容，也就就是心理理过程所所包含的的三个方方面。认知就是认认识和知知识。认认识是一一个动态态的过程程，知识识是这个个过
2、程的的结果，在在实际的的认识活活动中，以以上两方方面是结结合在一一起的。认认知是人人类最基基本的心心理过程程。人的认认知能力力是一个个发展的的过程，具体的说，人的获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化。人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识。对心理状态的认识是一个人日常生活认识的核心。一、学前儿儿童感知知觉的发发展感觉和知觉觉时人类类复杂心心理活动动的基础础，是一一切信息息加工的的资料来来源，是是认识活活动的开开端。心理学中，感感觉是指指人脑对对直接作作用于感感觉器官官的事物物的个别别属性的的反映。任任何一种种感觉，反反映的是
3、是事物的的个别属属性，当当我们对对事物的的不同个个别属性性加以综综合时，就就产生了了对事物物的整体体的反映映，这就就是知觉觉。知觉觉是人脑脑对直接接作用于于感觉器器官的事事物整体体的反映映，是对对感觉信信息的组组织和解解释过程程。感觉觉和知觉觉都是对对直接作作用于感感觉器官官的事物物的反映映，如果果事物不不再直接接作用于于我们的的感觉器器官，那那么我们们对该事事物的感感觉和知知觉也将将停止。人们一般都都认为新新生儿和和婴儿软软弱无能能，但是是现在有有越来越越多的心心理学研研究表明明，新生生儿、婴婴儿在触触觉、味味觉、嗅嗅觉和视视觉等方方面具有有很多非非凡的能能力，一一些能力力甚至在在胎儿时时期
4、就已已经发挥挥功能了了。 11触觉觉、味觉觉和嗅觉觉：新生生儿的触触觉、嗅嗅觉和味味觉都已已经非常常敏感了了。2视觉：随着婴婴儿的成成长，视视觉集中中的时间间越来越越长；视视敏度就就是视觉觉辨别的的精细程程度，也也就是通通常所说说的视力力，婴儿儿的视敏敏度也在在不断提提高；婴婴儿的颜颜色视觉觉也发展展很快。颜颜色视觉觉方面的的一个重重要缺陷陷就是色色盲。3听觉。胎胎儿在220周时时已经具具备听力力。婴儿儿的听觉觉敏度在在不断提提高，听听觉定位位能力也也在不断断增强。表表现出了了一定的的听觉偏偏好，听听觉辨别别能力也也在增强强，但值值得注意意的是，婴婴儿对于于语音的的辨别得得到经常常的使用用，因
5、而而这种能能力得到到保持，而而音乐听听觉如果果不常使使用，就就会变得得越来越越弱。成成人要注注意保护护儿童的的听觉，其其中复发发性中耳耳炎也是是导致儿儿童听力力损伤的的普遍原原因。4多通道道知觉：主要是是指视觉觉听觉觉、视觉觉触觉觉、视觉觉动觉觉之间的的联合。5空间知知觉：包包括形状状知觉、大大小知觉觉、深度度（距离离）知觉觉和方位位知觉等等。形状知觉是是人对物物体各部部分的排排列组合合的认识识，是视视觉、动动觉和触触觉协同同活动的的结果。美美国心理理学家范范茨专门门用视觉觉偏爱的的方法研研究了婴婴儿对形形状的辨辨别和偏偏爱。深度知觉是是人判定定自身与与物体或或物体与与物体之之间距离离的一种种
6、能力，对对我们理理解环境境的布局局很重要要，对引引导我们们的运动动型活动动也很重重要。美美国心理理学家吉吉布森和和沃克设设计了视视崖装置置，通过过实验表表明，66个月的的婴儿便便具有了了深度知知觉。因因此，视视崖装置置也成了知觉觉研究中中的一个个经典实实验装置置。方位知觉即即方向定定位，是是指对物物体的空空间关系系和自己己身体在在空间中中所处的的位置的的知觉。研究表明，儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。6知觉恒恒常性：是指当当知觉条条件变化化后，人人对知觉觉对象的的感知保保持不变变，包括括大小恒恒常性和和形状恒恒常性。二、学前儿儿童记忆忆的发展展记忆是在头头脑中保保存个体体经
7、验和和加工、提提取信息息的心理理过程。记记忆与感感知觉不不同，感感知觉是人对当当前直接接作用于于感观的的事物的的认知，相相当于信信息的输输入，而而记忆是是对信息息的编码码、存储储和提取取。遗忘是我们们对于曾曾经记忆忆过的东东西不能能再认，也也不能回回忆起来来，或者者是错误误的再认认和错误误的回忆忆。1婴儿的的记忆婴儿期的记记忆主要要是再认认。婴儿儿末期，回回忆开始始出现，主主要表现现是出现现客体永永久性和和延迟模模仿的行行为。2幼儿的的记忆幼儿的记忆忆以无意意识记为为主，但但有意识识记也在在不断发发展。相对于成人人，幼儿儿较多运运用机械械识记，但但也并非非没有有有意识记记。至于于表现在在部分学
8、学龄儿童童身上经经常看到到的机械械识记，使使长期学学习和教教育上的的失败造造成的结结果。学学习中运运用机械械识记为为主的学学生，思思维比较较消极，智智慧不够够发展，不不习惯于于钻研，自自信心较较差。随随着学习习难度的的加大，机机械识记记难以为为继，学学生会越越学越被被动。一般说来，提提取记忆忆中的信信息的方方法有两两种，一一种是再再认，一一种是回回忆（再再现）。再再认能力力一般都都优于回回忆能力力。自传体记忆忆是指对对发生在在自己身身上的具具体事件件的记忆忆。记忆恢复现现象是指指学习某某种材料料医护，相相隔一段段时间以以后所测测量到的的保持量量，比学学习过后后立即测测量到的的保持量量要高。3儿
9、童的的记忆策策略记忆策略是是指我们们为提高高记忆效效果而采采用的手手段以及及对自身身记忆活活动的有有意识控控制的心心理活动动。儿童童记忆策策略的具具体表现现有以下下几种：视觉复复述策略略、特征征定位策策略、复复述策略略、组织织性策略略、提取取策略。三、学前儿儿童思维维的发展展思维是人脑脑对客观观事物的的概括的的、间接接的反映映。思维维的产生生、发展展对儿童童心理发发展具有有重大意意义。首首先，思思维的发发生不仅仅意味着着儿童的的认知过过程完全全形成，而而且思维维的发生生、发展展引起了了其他认认识活动动的质变变。其次次，思维维的影响响并不局局限在认认知领域域，还渗渗透到情情感、社社会性以以及个性
10、性的各个个方面。总总之，思思维的发发生、发发展使儿儿童的心心理开始始成为具具有一定定倾向的的、稳定定而统一一的整体体。一般认为，思思维与感感觉、知知觉一样样，是人人脑对客客观现实实的反映映。不过过感觉和和知觉是是对客观观现实的的直接反反映，思思维则是是对客观观事物间间接的、概概括的反反映，它它所反映映的是客客观事物物共同的的、本质质的特征征和内在在联系。一般认为，人人的思维维过程具具有间接接性和概概括性的的重要特特征。也也有学者者认为，思思维是对对经验的的改组。1学前儿儿童思维维发展的的一般趋趋势总的说来，儿儿童思维维发展的的总趋势势是直觉觉行动思思维在前前，具体体形象思思维随后后，抽象象逻辑
11、思思维最后后的顺序序。 直直觉行动动思维：是儿童童在动作作中进行行思维。这这种思维维离不开开儿童自自身对物物体的感感知，也也离不开开儿童自自身的动动作。直直觉行动动思维一一直可以以延续到到幼儿期期的早期期（幼儿儿园的小小班），这这个时期期的儿童童的思维维仍然带带有很大大的直觉觉行动性性。直觉觉行动思思维具有有如下特特点：直直观性与与行动性性；初步步的间接接性和概概括性；思维的的狭隘性性。直觉觉行动思思维一方方面是儿儿童的动动作得以以协调，另另一方面面把客体体从时间间和空间间上组织织起来。具体形象思思维：是是指依赖赖于事物物的具体体形象、表表现以及及对表象象的联想想而进行行的思维维。具体体形象思
12、思维主要要表现在在幼儿期期。具体体形象思思维具有有两个特特点：具具体性和和形象性性；开始始认识事事物的属属性。抽象逻辑思思维：就就是使用用概念、判判断、推推理的思思维形式式进行的的思维。通通过抽象象逻辑思思维可以以认识事事物的本本质特征征以及事事物内部部的必然然联系。在在学前儿儿童晚期期，开始始出现了了抽象逻逻辑思维维的萌芽芽。随着着抽象逻逻辑思维维的萌芽芽，儿童童自我中中心的特特点开始始消除，即即开始“去自我我中心化化”。2皮亚杰杰的儿童童认知发发展阶段段皮亚杰为我我们揭示示了儿童童认知发发展的阶阶段性，正正是这个个阶段论论，向我我们揭示示了儿童童智慧与与成人的的不同之之处，是是我们认认识到
13、从从新生儿儿到成人，他他们的认认识发展展不是一一个简单单的数量量相加，而而是一个个有着质质的差异异的发展展过程。这这个过程程分为感感知运动阶阶段、前前运算阶阶段、具具体运算算阶段和和形式运运算阶段段。每个个阶段都都表明儿儿童适应应环境的的一种新新的水平平。感知运动阶阶段（00-2岁岁）。分分为六个个子阶段段：反射射练习时时期；习习惯动作作时期；有目的的动作逐逐步形成成时期；手段与与目的分分化并协协调时期期；感知知运动智智力时期期；智力力的综合合时期。前运算阶段段（2-7岁）。分分为两个个阶段：前概念念或象征征思维阶阶段和直直觉的半半逻辑思思维阶段段。后一一阶段中中，儿童童思维的的显著特特征是仍
14、仍然缺乏乏守恒性性和可逆逆性，但但直觉思思维开始始由单维维集中向向两维集集中过渡渡。另一一个显著著特点就就是自我我中心，即即儿童只只注意主主观的观观点，只只考虑自自己的观观点，从从自己的的身体、动动作或观观念出发发，以自自我为认认识的起起点或原原因的倾倾向，而而不能站站在别人人的立场场上看问问题，无无法接受受别人的的观点。具体运算阶阶段（77-111岁）。最最重要的的表现是是获得了了守恒和和可逆性性的概念念。形式运算阶阶段（从从11岁岁或122岁开始始）。儿儿童可以以利用语语言文字字在头脑脑中重建建事物和和过程来来解决问问题的运运算，甚甚至还能能以概念念、假设等等为前提提，进行行假设演演绎推理
15、理，得出出结论。儿儿童是否否具有假假设演绎绎运算能能力是判判断智力力高低的的极其重重要的尺尺度。四、学前儿儿童情感感的发展展情绪和情感感是个体体对内外外环境变变化产生生的体验验。这种种体验往往往是对对变化的的效应，也也就是变变化对机机体所产产生的影影响的放放大。情情绪是情情感的具具体形式式和直接接体验，情情感是情情绪经验验的概括括。1学前儿儿童情绪绪的发生生有两种情绪绪起源的的学说，一一种认为为儿童出出生时有有原始情情绪，以以后在原原始情绪绪的基础础上形成成更为复复杂的情情绪情感感；另一一种认为为新生儿儿只有一一般性激激动，以以后逐步步分化为为更为复复杂的情情绪情感感。我国国心理学学家孟昭昭兰
16、根据据自己的的研究，提提出新的的婴儿情情绪分化化理论。她她认为人人类婴儿儿从种族族进化进进程中通通过遗传传获得大大约8-10种种基本情情绪，如如愉快、兴兴趣、惊惊奇、厌厌恶、痛痛苦、愤愤怒、惧惧怕、悲悲伤等，这这些情绪绪的发生生有一定定的时间间次序和和诱因，儿儿童各种种情绪的的发生，既既有一般般规律，又又有个别别差异。2学前儿儿童基本本情绪的的发展微笑是婴儿儿的第一一个社会会性行为为。首先先是自发发性微笑笑，或称称内源性性微笑。从从第三周周或第四四周开始始，婴儿儿表现出出了很正正的微笑笑，有外外源性的的刺激引引起的，五五六个月月以后开开始对不不同的刺刺激做出出不同的的反应。这这是婴儿儿最初的的有选择择性的社社会性微微笑。这这种微笑笑的出现现，
