高等教育心理学

《高等教育心理学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育心理学（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、2012教师资格证岗前培训教育心理学课堂笔记思路：按照上课顺序简要整理，需完善；题型：/选填择空、名词解释、简答和论述。第一讲心理学概述1. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分动力、理、理过程、心理状态和心理特征四 个方面。2. 唯理论，法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天。赋观念”3. 经验论，英国哲学洛家克，主张“白板说，”认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后 天从经验中获得的。4德国，冯特（W.Wundt于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第心理学实验室这是心理学称为一门独立学 科的标志。

2、5. 构造主义，奠基人，冯特；代表人物，铁欣纳；内省法，意识元素、意识机经能验主。义，詹姆士（美）；代表人物， 杜威；心理机能。行为主义，华生（美），后期的代表人物是斯金纳；行为。6. 格式塔心理学，德国，韦特海默、考夫卡和苛“勒整；体”、“完型”。7. 精神分析学派，弗洛伊德（奥地利）；无意识。8. 认知心理学，1967年奈塞尔（美）发表了认知心理学一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工。9. 人本主义心理学，马斯洛和罗杰斯（美）；第三势力，以人为本，反对行为主义。1. 心理学：研究心理现象及其规律的科学。2. 心理动力：心理动力系统决定着个体现对实世界的认知态度和对活动对象的选择与

3、偏向主要包括动机、需要、兴 趣和世界观等心理成分。3. 心理过程：一种动态的活动过程，包认括知过程、情绪过程和意志过程。4. 认知过程：个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。5. 情绪过程：人的需要是情绪产生的主观原因。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而态产度生体的验。6. 意志过程：心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有支意配识和地调节行为的心理过程。意志常常与克服 困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。7. 心理状态：心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。8. 心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包

4、括能力、气质和性格9. 能力：人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。10. 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。 质和性格有时统称为人格。11. 意识：能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的重,要也特是征人的心理活动的主导方面。12. 无意识：人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。1. 试阐述现代认知心理学与传统的构造主义、机能主义、行为主义和格式塔心理学之间的关系。 现代认知心理学是在反对传统心理学思想的过程中发展起来的，但和传统心理学又有着密其切一联抛系弃。了行为主 义的只有直接观察到的行为才能为

5、科学研究对象的概念，但它合理接受了行为主义对客观方其法二的重重视视。对人 类智慧行为的研究，因而不同于精神分析，但又承认在人类信息加工中存在着某些无意识过程，并用精密的客观方法 究了这些过程。其三，不满意格式塔心理学某些含糊不清理论，但又继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领 域研究成果，并进而丰富了。我们认为认知心理学不是一个狭隘的心理学派别，它的出现表现了当代心理学互相融合 新趋势，它的影响遍布心理学整个领域，并和社会生活关系越密切。第二讲教育心理高等教育心理学1. 美国心理学I桑代克（F.L.Thorndike）于1903年出版教育心理学；一书，在1913-1914年将他发展成教育

6、心理学纲要，包括三个部分：讨论人类的本性；学习心理；个别差异的形成。由此，确立了学以生研学究习为中心的教 育心理学体系，教育心理学得意作为一独门立学科而快速发展。2. 教育心理学的首要任务就是在于揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力以及形成良好的思想道德品质的心理 律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上， 高教育的科学性和效益。3. 我国出现的第一本有关教育心理学的著作1是90：8年，旁宗岳翻译日本小泉所著教育实用心理。学随后，廖世承，1924，教育心理学，中国最早自编的教育心理学教材。4. 在诸多教育心理问题中，最核心的问题是学

7、学生习的活动问题。5. 高等教育心理（现象）研究的具体方法，常用的观有察法、实验法、调查法和个案研究法四种，其中实验法可分为实 验室实验和自然实验；调查法包括口头（调谈查话法）和书面调查（问卷法）；1. 广义教育：泛指增进人们的知识技能、改变人们的思想和行为的一切活动，通常包括家庭教育、学校教育和社会教 育三大系统。2. 侠义教育：专指学校教育，是有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。3. 教育心理学：研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。4. 高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。1. 高等教育区别于普通教育的特点。 高等教育是培养高

8、级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质，即有目的、有计划、组织地培养高级专门人才的社会活动第。一，教育任务不同高。等教育培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主第要二目，的教。育对象不同高。等教育培养的对象是大学生，他们属于青年中期，生理和心理发展水平与中小学有明显差别，生理上已发育成熟，心理 趋于成熟或已达到相当高的水平个，性特征比较稳定世，界观正在形成或已定型独，立思考和独立工作能力较强第。三

9、， 社会职能不同，高等教育有三个社会职能，培养高级专门人才、发展科学技术开展科学研究和为社会服务，普通教育 般不具备这些社会职能第。四，地位作用不同。高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社 会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高 技的重要力量。而普通教育与经济建设和社会发展尚有较大第距五离，。培养方式不同。高等教育在让学生接受前人积累的知识经验前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学 习中学会发展和创新而。普通教育一般都是传授前任已有的经验知讲识授，的一般都是已成定论的东西认。识以上特点

10、， 有助于我们认识高等教育心理学的学科性质。2. 高等教育心理学的内容体系？根据研究对象、学科特点和我国高等教育实际情况和要求，其内容体系概括成五个一方，面高。等第教育心理学 的科学学问题。寸HP作为一门科学的基本看法，设计构建理论基础。高等学校学习心理研究主要阐述与高等 教育教学有关的共同的学习心理规律第。三，高等学校教学心理研究主。要阐述高等教学过程的基本心理规律第。四， 高等学校德育心理研究。主要阐述狭义的高等教育过程，即德育过程的基本心理规第律五。，高等学校的教学设计与 教学评估。具体教育教学过程的基本原则与规律。3. HP对大学教师的教育和教学活动有什么作用？大学教师有了较高的学术水

11、平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论则有助于解决怎样教和如 何教的更好的问题。第一，高等教育心理学有提助高于高校师资水平。青年教师的引入，一方面，对教师队伍结构总体 得到进一步改善另。一方面，青年教师对教师职业心理基础理论有充分的认识和了对解职，业心理技能熟练掌握和运用， 有助于进尽快成为一名合格的大学教第二，高等教育心理学有利提高教育教学质量首先,HP有助于教师更深 入地了解学生，提高教育教学针对性。其次，学更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地 驾驭教学方法和驾驭手段，丰富自己教学艺术，提高教学第质三量，。高等教育心理学有助进于行教育教学改革。高等 教育面

12、临的各种改革问题都离不开参与，其次，学:HP有助于提高辩证唯物主义水平，提高自我教育自觉性。4. 高等教育心理学研究的方法论原则。以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为指导，注重以下几第条一。，客观性原则。研究中本着实事求是的精 神，按客观事物的本来面目反映事第二，发展性原则青年大学生湖P研究对象，生理和心理都在迅速发展，从 发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究其趋势和第阶三段，。理论联系实际原则首。要任务是高等教育 实践服务，所以研究课题来源于高等教育实践研，究成果也必须能够付诸高等教育实并践且，保证实际应用效果第。四， 教育性原则。研究方法符合我国的教育方针和教育原则，能够在日

13、常教育工作中发挥积极作用。1. 一个完整的教学过程包含哪些环节？心理学在其中有什么作用？教育是一种永恒的社会现象。任何正常的人类个体在社会生产和社会生活的过程中，都在不断接受别人的教育， 也在经常的教育别人，教育过程是教育和培养人才的过程，既有培养者、教育者，也有被培养者、被教育者，他们共努力、相互促进才能完成教与学这一双向活这动是，一个十分复杂的过程需，要收到血多因素的影响和制约研。究表明， 一个完整的教学过程包含明教确学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学、教学评价和补救 教学七个方面（教材为前六），而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依第据一。，明确教学目标确。定每

14、节课、每 一单元、每一学科的教学目标，依据分析教学任务和确定学生状况，前者指深度备课，抽取教学目标；后者是对学生 识发展水平和学生原有知识状况进行了教解育，心理学认为任何新知识的学习都以旧知识的学习为运基用础心。里学方 法，教师可以把教学目标转化成行为目第标二。，分析任务。根据教学目标，分析道这些目标所需要的丛书概念、基本 技能和主要策略。为此，教师需要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理学成分一一加以分解并显示出来， 保证教学目标的实现第。三，确定学生原有水平运。用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力 和非智力因素等的水平。是达到既定教学目标的出发第点四。，课程设计

15、。选择适当的教材和教法，以便教授在任务分 析中所确定的知识、技能和道德规范。涉及三个方面工作，即教学方法选择、教学重难点把握和板书。心理学中的学 规律和教学规律研究，能帮助教师是吸纳这一步第骤五。，教学。所谓教无定法，教师的教和学生的学构成了教学。教 师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动，一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。主要涉 由旧课导入新课新、授课、练习、概括总结和布置作业五个环节组成心。理学中的学习理论可为教学活动提供理论依据。 第六，评定。按照教学目标来确定教与学的效果。心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到 当的保证。第七，补救教学。穿插在

16、课程小结部分或者教学失败后重新组织教学活动。分析发现，心理学的理论和方法对于教学活动各个环节均具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协 调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。因此，要想把教育建立在科学的基础上 就必须运用心理学的理论与方法。而教育心理学就是为了更有效地实施教学而建立起来的心理学分支。第三讲高等教育心理学与高等学校教师1. 教育机智实质就是教观察的敏锐性思维的深刻性和灵活性意志的果断t等在教育工作中有机结合的表现，是 教师优良心理品质和高超教育技能的概括。2. 教育机智的表现形式：善因于势利导、随机应变、对症下药和善于掌握教育时机和分寸。3. 教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。1. 社会角色：个人在特定的社会环境中相应社的会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一