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1、谈谈品德课程的课堂教学手法著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的水准。而课堂教学的手法，是检验教师使用水平的一个重要方面。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，为学生安排充实、丰富的活动，持续唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促动学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，促动良好品德和行为习惯的形成，具体的做法有以下几个方面： 一、角色扮演 引发共鸣 让学生中在活动中学习思品，“思品教学体
2、现活动化”等观点在课堂上体现。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，能够让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。我在课堂上对学生实行价值观教学时，有有意设计情节，让学生模拟在百货商店为购物背景，由学生来扮演爸爸妈妈和孩子，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中持续完善自己的言行，理解到想要的和能要的之间的区别、差别，加上老师的点拨和激励，学生的道德理解不知不觉内化为学生的行动而外显
3、出来。我们学校学生来源比较复杂，学生在家相对比较孤单，采用互动的情景教学，也促动了学生的情感交流。 学生的道德理解不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展理解，深化明理，而展开课堂辩论，是达到这个目的的有效方法。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提升道德判断水平和道德行为水平。 “灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，我有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于展开课堂辩论的环境。我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说我是你班主任的好朋
4、友，能带我去见你的班主任吗？小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中很多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提升了学生的道德思辩水平和认知水平。 再如上网，这是当前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控水平差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学哪些地方不能去时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生
5、通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后实行总结和准确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。 三、展开实践 知行结合 思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地实行实践活动，从而获得丰富的感性理解，有利于知行统一，形成道德评价的水平，促动道德素质的提升。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而绝大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不注重周围的
6、人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学我的劳动感受一课时，我一方面引导学生学会注重他人，知道学校内、社会上有许很多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的水平，引发学生的创新意识。 我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就
7、是“做中学”的一种体现，促动儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。 四、换位体验 内化理解 换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲自感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德理解。例如在有多少人为了我一课中，有一组名为你能为他们想一想吗？的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只
8、为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。 有这样一个故事：张蓝的父母离婚后，张蓝由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验张力的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。 儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
