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1、细心整理巩乃斯的马教案顺德国华纪念中学 贾桂宏教学目的要求： 1、 感受“巩乃斯的马”的得意，体会作者追求自由的情感。 2、 学习抓住典型场面进展描写以突出主题的写作手法。 重点：对“马”的两个场面描写。 难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。 一、 导入新课： 欣赏徐悲鸿笔下的马，让大家谈宠爱的缘由。 二、 研读课文： 1、 课文写了什么？抓内容 学生速读课文，明确： 课文先通过比照写出自己爱马，再写马之所以得意，最终写自己的联想和思索，照应开头。作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面说明自己爱马；其次段用牛、骆驼、毛驴和马比照，再一次说明马才是得意的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更
2、加爱马，至此点题。接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些争辩和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对生活的思索。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的担忧和思索。18、19两段那么写的是有关马的联想及思索。 学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思索其前后抒情争辩的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标记 2、A、怎样写的？明构造 全文可分为四局部： 一、-通过比照写出自己爱马 点明题意。 -冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。 -马的家族图 对生存竞争的确定、赞许 二、全
3、部魅力 -夏日雨中群马奔腾 对激情的确定、对生命的赞许 三 由马引出的联想和思索 四、21照应开头 B、深化理解： 1课文第六自然段一连写了四个“笑”字，这反响了作者什么样的情感？ 久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快满意。 2 在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充溢了怜悯和埋怨，还有一点惊异”“怜悯”什么？“埋怨”什么？“惊异”什么？ 怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的愁闷， “埋怨”我们不能像马那样直面现实，踊跃进取。 “惊异”我们人类竟不如马！ 3课文第自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！但凡那时被取消的，你都重新又赐予了我！”怎样理解这句话？作者从马的形象中找到了人
4、的精神，在平凡压抑的年头里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终及精神麻木相对抗。C、为什么要这样写？学技巧 文章第一自然段即亮出自己的看法而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气缺乏和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？ 其次段第三段照旧不急于写马，而只是接受比照手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性及马参照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。” 作者是用三幅画来表达巩乃斯马的全部
5、魅力的： 自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以志气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的实力。 自然段突出描写种公马形象，确定了马的社会构造，表现了对现实人类社会的担忧。 两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力气的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，全部的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。 作者这样就将对马的描写和自己对生命的思索有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。 三、小结。学完本课，你学到哪些写作方面的学问和技能？运
6、用比照手法，突出要表现的对象。加强场面描写，描写是文章血肉。描写之后有精要的争辩，点出描写的意义。对动物的精神意义加以发挥，深化主题。不只是写出动物之美，还要写自己的状况。 四、实力训练。以“我宠爱的某种动物”为话题，运用你学到的学问，写一篇文章。局部突破：在教学中，我尝试敬重学生的主观感悟，并运用点面结合的方法来设计自己的教学。如下文的教学片段中，学生从面上的感悟“作者笔下的马群给你留下了怎样的印象”；点上主要是从学生的角度启程，抓住“涌”字，来突破，让他们在自己感悟的根底上深化到文字里去体会马儿奔驰的快乐，体会对于自由的猛烈渴望和执著追求。并将两者结合起来，针对文末“它所赐予的将使我终身受
7、用不尽”话，让学生来提问，并通过探讨来理解，不要求统一，学生有自己的感悟就行。师：读了巩乃斯的马之后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象？生1：群马奔腾时很有气场。生2：群马奔腾时的场面很壮阔。生3：我觉得特殊壮美。师：马群在怎样的天气中奔腾？生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气场磅礴的？就让我们细细地、投入地、来读这一段，一边读一边找，把你感受深的句子画下来，体会体会，为什么在这里感受深呢？生：默读，找自己感受较深的句子师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔？生1：我从“马，这不愿安分的生灵从多数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在这原野上聚集了”这句话感受到了马
8、群的气场磅礴。师：为什么？你谈谈自己的看法。生1：这句话给我留下了深刻的印象，你看，马，一匹又一匹从谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一个“涌”字吗？可见，不是一般地奔驰，而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐，去追逐自由。生2：我也想在这里谈谈自己的看法。我觉得这个“涌”字用的好。师：好在哪？生2：这里没有用“奔”，没有用“跑”，而是用了一个“涌”，就说明那么多的马儿在飞奔，而不是一匹马儿在跑，而且“涌”一般是用来写水无法阻挡时的样子的，这里却用来写奔跑的马群，就说明马群是在奔驰，速度很快，而且队伍很壮大。生3：我也想谈。这里作者用了一个譬如句，来写马群奔驰的场面，气场
9、很壮大，好像马儿听到了呼喊，都不约而同地往原野上冲，越来越大，越来越多，都想在同一时间冲出山谷，就像决了堤的水一样，一发不行整理，这里太壮阔了。生4：老师，我想读一读，可以吗？师：当然，你读。生读这一句，读完，同学们都鼓掌。师：为什么鼓掌？生：他把马群奔驰的壮美读出来了，好像我们都看到了一样。师：是呀，他读得很投入，用声音的凹凸变更把我们带入了那壮美的情景之中。师：接着来谈！生5：老师，文中第一句话“仿佛分散在全部山谷进而的马都赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被消沉的怒雷恫吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着”就让人感觉到了马群奔跑时很壮大的气场，你看看，文中说仿佛全部的马儿都赶到这里来了，他们被自然鞭策着勇往直前，好像要去追逐那很快就要消逝的闪电一般。生：学生在朗读之中受到了感染，课文结尾处有一句话：“它所赐予的将使我终身受用不尽读了这句话，我让学生来提问。学生说到：“它所赐予我的是什么？为什么说将使我受用不尽？结合作者的生活阅历，让学生相识到马的生命活力及人对自由的向往是相同的。从而体会诗人在压抑的环境中看到自由的快乐、这也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的亲切和能驾驭自己命运的痛快满意总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮美，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热忱、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。
