《小学“双减”工作典型经验总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学“双减”工作典型经验总结（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学“双减”工作典型经验总结为认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 负担的意见，推进我市高质量教育体系建设，强化学校教 育主阵地作用，构建教育教学良好生态，第一小学全方位、 多角度推进“双减”工作开展。一、建构“实践思辨型”课堂教学模式1.顶层设计，建构新型课堂教学模式“实践思辨型”课堂教学模式以提高教育教学质量为 目标，以教研组活动为载体，以课堂实践为途径，通过项目 化学习，以自主探究的学习方式，在自主尝试体验、互动思 辨探究、合作互助帮扶中，引导学生完成具体的学习任务， 以可视化成果的形式呈现学习成就，从而提升学生的实践水 平、思
2、维品质、表达能力和人际交往能力，最终促成学生核 心素养的形成和发展。我们努力转变教师对传统课堂的审视，从关注教师的 “教”转变为关注学生的“学”，努力“建构探究”型教 学。解放孩子们的头脑，使他们能想；解放孩子们的双手， 使他们能干；解放孩子们的眼睛，使他们能看；解放孩子们 的嘴，使他们能谈；解放孩子们的空间和时间，使他们有足够的时间能想、能干、能看、能谈。2. 赛课促思，提升课堂教学能力为了切实提升我校教师的教育教学理论水平，提高教师 的课堂授课能力，有效落实课程标准和学科核心素养，今年 4 月下旬至 5 月上旬，我校开展了“实践思辨型”课堂教 学评比活动。语文组教师依托课后习题和作业本习题
3、，围绕语文 要素设计富有挑战性和实效性的学习活动，并适时搭建支架， 开展学生自主列一列、小组评一评、全班辩一辩的有效学习 活动，引导学生在自主实践、合作思辨中有所得。数学组教师设计重过程、重方法、重感悟，知识环节环 环相扣、练习设计层层递进、对比分析戳中要害，学生在活 动中动一动、分一分；在练习中摆一摆、记一记；在汇报中 说一说、辩一辩，有效激发了学生的探究欲望，突破了教学 重难点。英语组教师通过创设贴近学生生活实际的情境，让学生 在真实、有效的情境中学习运用语言。英语组还尝试运用思 维导图形式梳理文本知识点，形成一个系统地知识体系，方 便学生直观地回顾与总结。赛课教师们努力尝试以自主探究的学
4、习方式为主，在自 主尝试体验、互动思辨探究、合作互助帮扶中，引导学生完 成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学习成就，从而提升学生的实践水平、思维品质、表达能力和人际交往能 力，最终促成学生核心素养的形成和发展。二、针对核心开展新型教研活动教研组建设是有效保障学校学科质量，减轻学生课业负 担的有效载体，为此，一小学根据学科质量分析，确定各教研组的薄弱环节， 针对薄弱环节明确努力方向，开展新型教研活动。语文组以实现民工子弟学校课外阅读“脱贫攻坚”为重 点，从学校、家庭、教师层面，落实“两不愁三保障”：不愁阅读环境、不 愁阅读指导；阅读时间、阅读方法和阅读活动有保障。基于 系统学理论，运用系统
5、学中的两种科学方法论还原论和 整体论，关注微观，不断细分学生阅读缺陷（ 1+12 ），以 学校为系统单位，“以生为本”“家校结合”“从定性到定量”， 构建“学校书香校园创建”“家庭书香家庭建设”“教师阅读 方法指导”“学生阅读兴趣培养”的“四位一体”阅读磁场， 提高学生的阅读能力、理解能力和分析能力。数学组则将以各类过关为突破口，探索教研组“合理规 划、统筹安排”，教师“分层互助、相互竞争”，学生“自主 学习、保基提质”的道路，提高过关的信度和效度，实现学校宏观调控、教师专业成长、学生积极完善的一体化。主要 采用分层组建多维度研究共同体，从教师角度，学生核心素 养角度，提出改进措施，提高学生五
6、大数学能力。英语组则将采用思维导图的形式，以形象直观的方式， 激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生对所学单元单词、句型、 发音等进行系统、归类学习。三、设计个性化作业促个性发展1.多维监测，促“双减”落地学校根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于 进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的 意见，切实履行作业管理主体责任，建立了以宋建设校长 为第一责任人的工作机制，制定并完善作业管理细则。学校教导处加强了对各班各学科作业来源、设计、布置、 批改、反馈、讲评、辅导等环节的统筹管理，并通过宁波智 慧教育平台实时关注各班作业布置情况及学生完成作业的 时间量。2.多元行动，保“双减”达成教导处
7、重新修订了校五认真检查方案，在方案中更加关 注作业管理内容，提倡教师采用个性化课时作业和个性化单 元作业，关注不同层次的学生，使各层次学生既能“吃得饱”， 又能“吃得好”，更能吃得“有营养”。语文学科整合语文作业本方法指导丛书同步阅读等资料，根据课前、课中、课后的不同需求，精选相关 练习，采用三单：预学单、学习单和延学单，合理安排设计 个性化作业。如学习四年级下册宝葫芦的秘密这一课时， 我们设计这样的预习作业、课堂练习和课后拓展作业。数学组采用“块状知识分层练习题设计”的模式，进行 个性化作业的设计。所谓块状知识是指一个或几个知识点的 整合，其练习设计目的在于巩固与提高，分层的目的就是让 不同
8、等级的孩子有不同的习题可进行练习。数学组提供了每 一册每个单元至少两个块状知识的目录，要求任课教师根据 块状知识点，设计个性化分层作业。以一二三年级为例：英语组关注不同层次的学生，设计两部分作业：Must do 和 Try to do。Must do 的作业设计面向全体同学，每个学 生人人参与。 Try to do 的作业是星级选做题，根据该年段 学生特点，针对不同层次的学生，设计三个星级（级、 级、级）的选做题，供学生选择挑战。任课教师按 单元课时设计，四、五年级每个单元设计 6 课时。三、六年 级每个单元设计 5 课时。以四年级上册 A Lets talk 为例，我们设计这样的 Must do 和 Try to do 个性化作业：个性化作业设计虽然还处于尝试探索阶段，但我们在关 注不同学生个体差异的同时，努力做到为学生提供个性化的 菜单式作业服务，让学生在个性化作业的天地里享受“双减”后的快乐。“双减”工作需要持续不断地深入开展，只有我们关注 多维多元互动，才能保障“双减”工作有效地落地开花。为 此，我们将不断努力，积极探索更多元、更多维的互动，让 “双减”之花向阳绽放。
