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1、教育科研理论讲座专题（一）应用课题的选题与立项一、课题的选题中小学教育科研课题的来源十分丰富，但真正发现和选择一个好的课题又并非易事，这需要研究者有相当的知识水平、分析能力、敏锐的动察力。教育工作者必须善于发现和选择课题。选择课题，是教育科研课题开始的第一步，也是科研工作成败和关键。从某种意义上说是，选择课题比研究课题的难度更大。如何选择一个既适合实际又有科学价值的课题，是广大教师进行科研活动的一个最困难而又是关键的问题。课题选择的怎样，关系到研究有无价值，研究是否能顺利进行等一系列重要问题。 1 ）如果你选择的他人早已研究过的问题，你又不没有什么新的突破，那么这项研究就失去了意义； 2）你选
2、定的课题虽然是前所未有，对教育理论、教育实践都有重大作用，可就是缺少应具备的条件，学识、资料、设备、实验条件、时间、资金等不足，研究工作也难以进行。如果课题选的好，就会事半功倍，选的不好，就会事倍功半，甚至劳而无获。所以，选好课题等于完成研究工作的一半。几种常用的选题方法有：（一）、问题筛选这是教育工作者常用的方法。在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从是选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。（二）、经验提炼这是教育工作者可以利用 的发现和选择的方法。 长期从事中小学
3、教育的同志一般在自己的实践中都摸索了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。如：厌学现象的调查分析和对策、早熟现象怎样正确引导、良好习惯培养的策略和方法等等 。由此而形成了研究的课题。（三）资料寻疑资料中往往隐含着大量科研课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。（四）现状分析即通过中小学教育现状的分析 ，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。如农村初中开展信息技术的障碍及对策研究、初二学生分化现象的研究（五）意向转化在教育工作中有时可能突然对教
4、育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。如不能及时抓住的话可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。当这种意向出现时，如能对它作进一步的思考，使得问题逐渐清晰起来；同时对有关问题的具体情况作进一步的调查，查阅相应的文献资料，分析其研究价值和自己的承受能力及其它客观条件，从而形成正式的课题。例如：在教学中突然运用的一种方法，觉得学生很乐于接受，于是在这方面多动脑筋，展开了教材教法研究。选择了课题之后，还要选定课题，选定课题的进程大体是：首先，初步提出笼统的研究课题；其次，对所研究的课题所涉及的对象和范围进行了大略的调查了解，以确定该
5、课题有否研究的价值；再次，再查阅有关主要的资料，弄清前人的已有的成果和所采取的手段、所遇障碍；最后，根据主客观条件定下具体研究课题。二、课题的立项选定了科研课题之后，首先要进行的是课题立项，课题立项主要有如下几下程序： 1 ）填写科研课题简介表： 其内容为项目名称、 研究单位 、 协作单位、 起止时间、 项目负责人、 参加研究人员、 课题简介 （ 500字以内）。 2 ）填写教育科研课题选题预报表：其内容为课题名称、拟报属级、承担本课题的主要成员、研究内容概要、本课题研究的理论意义与实践意义、课题研究的起止日期、最终成果形式、申报人所在单位意见、市区教育科学规划办意见、市教育科学规划办意见。3
6、 ）填写申请议定书：其内容为封面：学科门类、项目名称、负责人、研究单位、研究时间、申请日期、审批属级、审批经费金额、审批日期。主要内容：承担本项目的主要研究人员、课题论证、（包括本项目研究的基本内容，国内外此项目研究现状、水平及趋势，研究本项目的理论意义和实践意义，预计突破哪些难题等）、研究基础和条件分析（对参加研究的人员的研究水平以及资料、研究手段等进行基础和条件分析）、研究效益分析、研究进度及预期达到的结果（按年度和具体课题填写）、申请经费等等。完成了这三步你的课题才正式立项。教育科研讲座如何对科研课题进行论证一个课题选择后，在开始进行研究前，应该对课题的科学性、可操作性、计划性等内容进行
7、论证。即对科研课题进行分析、预测和评价，从而有效地避免选题的盲目性。如何进行课题的论证呢？一般而言，要从以下几个方面展开论证：1、 所研究的课题的类型。即所选课题属于理论性课题、应用性课题还是综合性的课题。2、 本课题提出的主要背景材料有那些？课题研究针对的主要问题是什么？本课题具有那些学术价值或应用价值？是否具有研究的紧迫性？3、 前人或他人曾经做过那些与本课题相关的工作？有那些主要的成果？本课题在前人的基础上作了那些创新？4、 研究本课题所需要的基本条件，包括人员组成、任务分派、物质保障和科研经费等，还要预测本课题研究的可能性和能否取得实质性的进展，即分析课题研究中具有可行性。5、 预测研
8、究课题所用的时间、规划研究的程序步骤。6、 预测课题研究的阶段性成果和总成果，预计成果的表现形式。通过以上各个方面的研究论证，可以使得研究者在研究过程中做到心中有数。研究者通过查阅资料、学习理论、确定研究方法、制定研究计划等，使课题任务得到很好的落实，并自始至终沿着既定的目标有序地进行。下面以中学化学教学中如何培养学生科学素质为题，谈谈课题论证的开展：1 、关于课题的类型：该课题属于应用型的课题（因为本课题主要是解决如何在教学中落实的问题，通过研究寻求中学化学教学模式、方法和策略，以获取有效的手段、方式培养学生的科学素质） 。2、课题提出背景：实施素质教育、培养学生科学素质是当前理科教育教学改
9、革和发展所追求的目标和方向。然而，从目前中学化学课堂教学来看，还在一定程度上存在以书本知识为中心、以教师为中心、以教师讲授为主的教学模式， “考什么，教什么” ，课堂教学严重脱离生活和社会，忽视学生科学态度、科学方法和科学精神等的培养，导致学生的科学素质整体偏低。针对这一现状，提出这一研究课题，以落实课程改革精神。3、本课题研究的主要内容：公民的科学素质包含科学知识、科学方法、科学态度、科学精神和科学价值观等内容。而这些内容在中学化学中（特别在化学实验中）都能够得到很好的体现。教学过程中，只要教师善于深入挖掘教材内容、采取科学合理、切实有效的讲学方式，密切联系生产生活实际等内容，就可以有效地培
10、养学生的科学素质。因此，本课题研究的重点内容就是从科学素质的内涵出发，研究如何在中学化学课堂结合化学知识的传授有效地进行科学素质的培养。 因此， 此课题涵盖的内容很多、 范围很广，可以分解成很多子课题。例如：对如何发挥中学化学演示或学生实验的功能，以落实中学化学实验在学生科学素质教育中的作用；又如，如何在中学化学教学中开展科学方法的训练；还有如，中学化学课堂模式的研究，以调动学生主动参与到化学知识的探究活动中等。4、目前该课题研究情况：对科学素养内涵的研究和我国公民科学素养的调查以得到一定程度的深入；新的课程改革也对学科教学（特别是理科教学）培养学生科学素质提出明确的要求。而且在一些教育发达省
11、份也就科学素质培养开展了一些研究，如在课堂教学中开展探究性学习、在课外开展研究性学习等，并已经取得一些成功的经验，但还属于尝试阶段，很多做法还没有得到推广，还没有形成理论。5、本课题的理论意义和实践意义：开展本课题的研究，不仅有利于深入广泛地开展理论（素质教育、科学素质、 教学理论） 等的学习， 提高理论素养， 并自觉地将理论应用到课堂教学中以提高课堂教学效益；而且对更新教育观念、全面实施素质教育、积极参与到新一轮课程改革有重要的意义。同时通过课题的研究，总结和提炼教学模式、探索和改进教学方法对优化课堂教学、培养和发展学生的科学素质都有重要的实践意义。6、本课题组课题研究初步安排：第一阶段（时
12、间约 1 个月） ：收集有关科学素质、素质教育和新课程改革方面的材料，供课题组成员学习研究；第二阶段（时间约半个月）：分解课题，制定子课题，各自制定相应的课题研究计划。第三阶段（时间约一年半）：采用行动研究法在课堂教学中落实。每学期进行阶段总结一次，以论文的形式展现阶段性成果；第四阶段（时间半年） ：结题。根据各子课题研究成果进行分类汇总、整合，结集出版论文。第五阶段：区域内推广研究成果教育科研讲座（五）：怎样对课题进行论证作者： djh 转贴自：本站原创 点击数： 661我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已
13、取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：1 所要研究的问题提什么性质和类型的问题？2 要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）3要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？4 要研究的问题所应具备的条件的分析。5课题研究的策略和步骤如何？6 课题研究的成果及其表现形式有哪些？课题的论证报告可用于填写课题的立项申请书或科研论文的开篇、前言部分。一般可以在 500 字左右
14、 即可。下面是一个课题的论证例子：课题名称： 教学认识论 （这是由王策三先生主持的北京市哲学社会科学“六五”规划中的一个研究项目。 ）一、本项目致力于研究和阐明：辩证唯物主义认识论是教学论的不可动摇的方法论基础；教学认识是一种特殊的认识，它包含了丰富的内容，并具体表现出多样的形式。二、本项研究对坚持和加强教学论的马克思主义哲学基础，回答现实中提出的新问题，澄清某些模糊思想，推动教学理论建设和教学改革实践的发展，是必要的、有意义的。三、教学认识问题，在教育史上一直是教学论的基本问题上。任何一个历史时代、阶级的教育家，都依据各自的一般哲学认识论观点探讨教学中的认识问题。有的自觉、有的不自觉；有的依
15、据了正确的认识论，有的则依据了不正确的认识论。马克思主义的产生和社会主义学校实践的发展，辩证唯物主义认识论运用于教学领域，这在哲学发展史上和教学论发展上都是重大的发展和成就。它使马克思主义一般世界观具体深入到一个学科领域，也使教学论获得科学的方法论基础。但是由于这一过程还为时不长，也由于教条主义思想束缚，在运用一般哲学认识论于教学论的过程中， 犯简单化的毛病， 主要是用一般代替了特殊， 没有与辩证法有机地结合起来，导致了教学理论的贫乏和教学实践的偏差。为了克服这种简单化的毛病例，近年来，我国教学理论界提出了许多有关一般哲学认识论和教学论的关系问题，其中有的意见表现出怀疑马克思主义认识论作为教学论方法论基础的倾向。与此同时，十五年代以来，生产和科学技术发生重大革命，一般哲学认识论的研究有了新的发展；系统论、信息论、控制论等新兴学科的出现；教育心理学获得新成就；现代化技术手段在教学过程中的运用；教学理论和教学改革实践中的新主张层出不穷； 这一切， 给教学认识论提出了一系列新课题， 也提供了深入研究有关问题的可能性。教学论今天的重要任务之一，就是要总结这些重要的新成果，把教学认识论进一步丰富和具体化化，揭示出它的多方面的内容和极其多种多样的形式，
