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1、幼儿园主题活动中的互动分享性评价儿童的真实发展是儿童教育评价的核心要素， 这需要基于教师对儿童的日常观察与倾听， 需要教师持续、细心、客观、自然地的记录，使儿童的发展可视性，让儿童的成长看得见。幼童如果明白了好与坏的所在和好或坏的原因，然后才能将成功失败的原因组织在自己 的经验中，更可以加强下活动趋避的倾向。评价应是共同进行的、互相作用的。应将其作为一种反馈，作为做- 批 - 拼- 做-批评这一循环过程的组织部分。用杜威的话来说，在不断组织活动从而创造意义的过程中， 每个终点都是一个“转折点”。教育评价应“为了促进每一个幼儿的发展”，使每一个儿童都能因得到个别化关注而受 益。因此，儿童的真实发
2、展是儿童教育评价的核心要素，这需要基于教师对儿童教育评价的 核心要素，这需要基于教师对儿童的日常观察与倾向， “自然地伴随着整个教育过程进行”。一、记录主题活动“记录、记录、再记录！”在教育活动过程中直接形成的、具有记录功能和保存价值的 文字、录音、录像等文件资料，是教育活动过程及其质量的客观记录，是进行教育评价的有 效证据。教师通过持续、细心地观察、倾听儿童，采用多种方法及工具，从不同角度对儿童 的行为进行持续的观察和记录，收集活动的原始材料，可以了解儿童在活动中的表现，对儿 童的活动产生细致的分析，以便进行下一个活动阶段。活动可视为儿童具体的所说所为得以 珍藏，见证儿童的成长，并以此作为下
3、以活动的出发点。认识儿童的详细资讯，作为获取大 众反应与支持的途径。可视的方式记录儿童的活动，让儿童的发展看得见，并将所有的经验、 反省、探讨以及代表教师、儿童、家长的成长编织在一起。记录的目的不是“束之高阁”，而在于成为回忆、分享、评价的媒介，为教师和儿童再 次观看、回忆活动过程提供独特的机会。需要收集记录的内容有：1、问题调查原件。2、环境布置。3、童言童趣。4、儿童作品。5、家园共育资料。、生成主题图册教师可以组织儿童参与资料的整理筛选，使筛选资料的过程成为主题活动回顾、复习、 总结的过程。教师在这个过程中退居到隐居到隐形的位置，并不代表完全放弃参与权。在儿 童参与活动的过程中，教师掌握
4、资料的线索，在适当的时候提供建议。在编辑活动图册的过程中，可以根据实际情况，让孩子参与整理，编辑成册，并鼓励儿 童参与装饰，使编辑整理也成为主题活动的一部分，成为儿童复习、巩固的过程。主题活动 图册的编辑序为：1、封面。2、主体网络或幼儿的童言稚语和问题。3、主题系列活动。三、互动分享评价主题活动成册保存了儿童活动的瞬间，可以成为儿童活动绘本、教师工作实录和家园联 系册：1、精彩的儿童故事书。2、自然的教师工作实录。3、生动的家园联系册。教师提供照片、视频、儿童作品等可随时回顾经验的记载，引导儿童进行交流分享，让 儿童进行自由对话与讨论，帮助幼儿自我转化经验。2015项少芬 年 4 月 13 日
