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1、授课教案】口语表达基础训练知识目标： 了解口语表达与思维训练的关系；克服心理障碍，培养良好的心理素质。 能力目标： 掌握快速择语的基本训练方法；形成思维的基本品质；具备良好的心理素质。 导入： 西安事变发生后，周恩来同志率中共代表团到达西安。他接受王曲军官训练团的 邀请，不顾危险，只身赴会。到了王曲军官学校，气氛十分紧张。周恩来同志从容不迫地穿过两旁站满愤怒的 全副武装军官的夹道，面带微笑地登上礼堂讲台。周恩来同志礼貌地问候大家，随和地说：“我今天来贵校，是要听听诸位的意见 的。希望大家不要拘束，天下兴亡，匹夫有责，何况我们是爱国军人！” 台下有人大声问：“蒋介石丧权辱国，罪大恶极，为什么还不
2、杀？” 周恩来同志没有立即回答，他只是接过话茬说：“这个问题提得好！” 决口打开了，青年军官们把心中要说的话全倒出来：“不杀他，捉他干什么？”、“不杀蒋，后患无穷！”、“不杀不足以平民愤！”直到大家把话几乎说尽时，周恩来同志才大声说道：“要杀，很容易，一枪就行 了！”出乎意料的回答一下把全场的人都镇住了。周恩来同志没有继续讲杀不杀的问题，话锋一转，讲起了西安事变以后国内外的 政治军事形势，然后又自然地回到了原来的话题。把不杀蒋介石对制止内战、联 蒋抗日的道理讲得明明白白，使广大青年军官心里的疑团一一解开了。 面对群情激愤的人群，周恩来同志以他一贯的良好心理素质、超人的远见卓识， 展现了令人倾倒
3、的风采，用润物细无声的方式，无形中化解了王曲军校官员的怨 愤，说服了他们。周恩来总理是公认的口才大家，他的好口才与他的博闻强记、优良的思维品质和 有意识的训练是分不开的。教学内容：第一节 快速口语表达训练无论书面表达还是口头表达都存在一个速度的问题。我们知道，任何情况下都不 可能允许表达者无休止地斟酌词句后再进行表达，尤其是在今天，人们工作、生 活的节奏都非常快的情况下，更需要人们具备快速择语、快速表达的能力。下面 从提高表达速度的角度介绍几种有效的快速口语表达训练方法。一、口头造句训练 造句训练是小学阶段学习表达的第一步，通过熟练地造句，达到连句成段、成篇 的目的，所以用词造句对于我们这个阶
4、段的学生来说是不成问题的，但我们这里 所说的造句是口头的，更是快速的，在训练要求上提高了难度：比如用一词造多 句，在限定的时间内完成，限定造句内容的范围、或者句子的结构模式等等。二、快速择语训练 人脑是一座天生的潜力很大的记忆仓库，人们有意无意地在其中储存了大量的语 言材料。但这些材料的“因子”（词或短语）非常活跃，在脑子里总是呈不规则 的活动状态。表现为当你迫切要用到它时，它偏偏躲躲闪闪不肯立刻“蹦”出来， 或者即使来了某一个，但不仅姗姗来迟，而且又不适用。这样就在很大程度上影 响了表达的速度和准确性。快速择语训练就是要增强对大脑语言材料的驾驭控制 能力，它既以一定的词汇储存为基础，又能反过
5、来促进词汇的积累，常用的方法 有：1对对子 我们可以采取单人对或多人抢对，要求限定时间，以由浅入深、从易到难的顺序 进行，不一定要求十分的工整，差不多即可。2拈连 类似于“拈连”修辞手法的一种接词游戏，可以有多种具体方式： 首字拈。由一人先说一个成语，这个成语的第一个字必须是下一个人所说成语 的首起字。 末字拈。前一人所说成语的末一字是下一人所说成语的首起字。 首字数字拈。即以数字为顺序来接成语。 首字成句拈。先提出一句话，然后依此话的每一个字为首起字依次说一个成语 或一句话。可以用同音字代替。3接话茬 这里不是提倡不礼貌地“接话把”。因为对别人的口语表达可以超前预测的人， 一般来说思维比较敏
6、捷，选择词语的速度也比较快，因此用这种方法进行快速择 语训练，能够以动触动，培养富有适应性的敏捷择语能力。一个同学先说一两句“半截子话”，然后按次序每人说一句与上句意思相承的话， 要求简洁生动，接句中最好能有一两个富有表现力的词或短语。此方法也可扩展 开成为集体编故事的训练。三、近义语描摹训练 汉语言是世界上最发达的语种之一，其一显著标志就是同义词、近义词非常丰富， 并且具有特殊的修辞功能。通常情况下，语言表达能力差的人，总喜欢或只能用 反映事物特征的某一个常用词语说话，尤其在作快速应对表达时，更是不愿去选 择一些同义、近义词或短语来表现丰富细腻的感情和事物之间的细微差别，比如 用程度副词“很
7、”来修饰“白”、“快”、“硬”等形容词固然都是可以的，但 一段话或一篇文章里总是“她皮肤很白”、“他跑得很快”、“这块糖很硬”， 语言上就显得平淡无奇，如果能使用“她皮肤雪白”、“他跑得飞快”、“这块 糖铁硬”等近义语来加以描摹，语言立刻就会生动许多。 近义语描摹训练就是要培养我们用不同的词或短语来描摹事物的同一状态的能 力。在训练情境下，要求快速、生动、准确地进行语言的描摹，能够增加一定的 择语难度，逼迫我们努力搜寻自己的词语储备，进而促进我们在平时的工作、生 活中有意识地从书本、生活中摄取更丰富多彩的词汇。多做近义语描摹的训练可 以让我们的交际应对语言更加富有表现力。 训练方法：先向参与训
8、练的同学说明训练要求，即用相近或相类似的词或短语， 从各个不同的侧面或角度对某一事物作状物性描述。描述语言要做到：言之有物、 言之有情，能让人有如睹其物、如临其境之感。话题可选择生活中常用的情景或 感受，如“热”、“冷”、“累”、“饿”等，稍作准备，按顺序每人轮流发言 一至两句，说的是同一事物，语意可以不相连贯，但表述不能重复，要求：既快 又生动、准确。四、口头描绘训练 口头描绘是口头作文的一种，要求对客观事物进行口头描摹，训练一个人将视觉 形象快速转为口头语言形象的能力，要求言之有物、言之有序、言之有情，语言 生动、形象，开展起来较为有趣。口头描绘的对象可以是物，也可以是人；可以是静态的，也
9、可以是动态的；可以 看图说话，也可以临场描绘。一般情况下，训练应遵循由简到繁、由易到难的原 则，可以先描绘单幅画面上的直观内容，次描绘单幅或多幅画面上的形象神态或 情节变化，再通过想象描绘画面的含义和自己的理解，除内容要求越来越复杂外， 时间上也可以逐步缩短。临场描绘也可以由简到繁地进行，先描述简单的直观印 象，再描绘人物或场景的变化状态。五、答问训练 用模拟答记者问的方式既可以增加训练的趣味性，又可以高强度地训练一个人的 快速思维应变能力和快速表达能力，该训练的最高目标是妙趣横生、精彩绝伦， 最低要求是克服答非所问，结结巴巴，避免讲空话、套话、废话的情况发生。 训练方法有两种：1模拟电视中记
10、者招待会上答记者问的场面，一人扮答问者，其他人扮记者， 轮流进行，还可有意识地与真正的答记者问的情况进行比较，既可以训练“答”， 也可以训练“问”。2自己设计问题自己回答，问题可以涉及学习、生活、友谊、环境等方方面面， 平时还可以注意搜集各种问题，分别写在小纸条上，有空时抽出一张，要求自己 作出回答，回答的内容由简到繁，要求出声回答，答得快，答得巧。由于练习由 自己完成，无需他人协助，可以随时随地、反复进行，以锻炼自己回答问题的技 巧，同时积累话题素材，为言语表达打下基础。六、现场评述训练现场评述训练是评述训练的一种，它要求说话者就眼前发生的场景像体育比赛解 说一样，现场进行边叙述边评论，遵循
11、由易到难的原则，可以先进行一些复述性 训练和转述性训练，先分解后综合来进行逐步的训练，可以达到提高一个人讲话 的逻辑性和条理性，提高其分析讲解能力的目的。具体做法可以先练习评述课文或其它文字材料，能把其中重要的字、词、句、段、 要点等逐一评析出来；次练习评述某人的发言，要求先听后评，能抓住要点和层 次，并发表自己的见解；再选择某一现场进行的活动，比如体育比赛，进行现场 的边看边讲、边讲边评。第二节 思维训练思维是人的大脑对客观事物的一种主观反映，思维的结果需要用语言去表达，正 如阿拉伯有一句谚语：“舌头是心灵的翻译家”。这也就是我国汉代杨雄所说“故 言，心声也”的意思。它们都揭示了思维与口语表
12、达的关系。从中也就提出了口 才训练的一个基本原则，即在培养口才的全过程中，实施思维和表达的同步训练。 因为口头表达是受复杂的生理和心理活动所制约的，想与说存在相辅相成、互为 作用的依存关系。口才的发挥，有赖于将内隐的言语，借助词语符号，遵循一定 的语法结构，转换为信息载体有声语言。人们在大多数情境中，凭借语言的 帮助而思考着，思考的内容又是通过话语表达出来的。嘴上说的是刚刚想的，现 在想的又是下面打算说的。想与说之间是交错传递的，是将借助内隐言语的认识 过程，快速、全面而又深刻地转换成外现言语的交际过程。口语交际能力的提高主要取决于思维能力的提高和认识水平的提高，认识水平的 高低决定了表达的观
13、点是否先进、科学，论证是否充实、严密，表达者某一观点 的确立，正是其运用自己的思维能力对事物观察分析的结果，所以口语交际能力 的强弱与一个人的思维能力的强弱密切相关。具体来说，思维对口语交际的影响，主要表现为以下几方面：1、思维决定着讲的内容。嘴上讲什么，全靠脑子里想什么。没有想到的，嘴上 就说不出来。2、思维决定着讲的速度。讲述速度的快慢，是由思维的灵活性决定的。思维反 应越灵活，主意就越多，说话也就越快。脑子反应迟钝，语速也就慢。3、思维决定着讲的程度。不同的人，在口语交际的时候，表现各不同：有的人 是“直筒子”，“知无不言，言无不尽”；有的人却“逢人只说三分话”；有的 外交场合或谈判桌上
14、需要说得明白无误，可有时却要用模糊语言去应付。这些都 是在语言出口之前，已在脑子里思考好了的。4、思维决定着讲的效果。善于思维的人，思维严密的人，思维灵活的人，无论 在交际谈判中、说服推销中，还是在批评教育人时，善于把握分寸，说话的效果 就好，也容易达到目的。有的人思维混乱，粗浅疏漏，信口开河，非但效果不好， 难以达到目的，而且往往得罪了人自己还不知道。思维的基本素质表现为：思维的细致性、概括性、敏捷性、发散性、批判性和创 新性，这些素质训练在口语表达和思维训练课中不是孤立进行的，它们渗透在语 言基本素质的训练过程中得以完成。下面介绍几种培养思维素质的思维模式训 练。一、逆向思维 逆向思维又叫
15、反向思维，是指从相反方向思考问题，即一反传统看法，提出与之 相对或相反的观点。这种思维的特点是，可以打破人们的思维定势，能够突破常 规进行思考，寻求解决问题的途径。需要注意的是，反方向求异，观点必须持之 有据，能够自圆其说，否则就会出现观点错误。逆向思维训练，实际上就是从一般人认为是正确的观点、现象中发现谬误、不足 之处，或能从传统认为是错误的观点、现象中发现真理的成分。其形式特点表现 为对传统模式作逆向思考。比如传统模式为由“因”至“果”，逆向思维则表现 为由“新因”至“否定旧果”，鲜明地表现出对传统的批判精神。逆向思维用得 适当，往往能突破常规，发现新事物、新现象，找到解决问题的新途径、新
16、方法。二、分析思维分析思维一般表现出向纵深发展的特点，即通过对一般人所没有顾及到的事物的 表面现象、或者各个部分、方面、层次、因素等的分析，达到发现被现象掩盖着 的事物本质的目的。加强分析思维的训练，有助于思维能力的提高，有助于养成 “深入分析问题”、“透过现象看本质”的良好思维习惯。分析思维中一般遵循从整体走向部分，从复杂走向简单，从现象走向本质的原则， 它所使用的分析方法是现代自然科学奉行的基本研究方法，也是科学归纳的起点 和基础。三、发散思维 发散思维是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多的解决方法或 答案的思维方法。它要求思考者要沿着各种不同的方向，通过不同途径去思考。 重组眼前的和记忆中的信息，进而产生新的信息。它能使思考者从各种设想出发， 不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。如 对“滥竽充数”这个寓言发表感想，不妨从多角
