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1、农村小学语文教师如何设计层次化作业 香泉中心小学：喜梅芳 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注优秀生。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。现将作业分层设计浅谈如下：1、作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学、乐
2、学，这是很必要的。每课的基础性练习，必不可少，作业设计应以扎实掌握基础知识和基本技能为主。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。如：一位教师在上完一节课时，留了以下作业：（1）默写词语。（2）背诵课文。（3）收集几篇描写动物的文章来阅读。（4）仿写一篇写动物的文章。让学生自主选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，前两个作业课文没上完他已完成了，他就把时
3、间花在查找、背诵、仿写上，在积累练习中提高自身的语文素养。2、作业难度分层。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是后进生与优等生的发展。因此，给他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。例如：有位教师在上完一个小村庄的故事之后，给学生布置了这样三道有层次性的作业：读了此文，与同学讨论：小村庄发生了什么变化，为什么会发生这么大的变化？走一走，看一看，家乡的环境有哪些变化？如果有兴
4、趣，可以通过调查、访问、查找资料、请教家长等方法了解家乡，并提出好的建议。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。3、完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困
5、难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。4、作业评价分层。无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。现在的小学学生很看重老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。因此，在作业评价上，我们应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化。如：当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能出来了！”利用激励性语言使学困生一步一步走向成功。此外，“你的字写得真漂亮!”“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”等语言既让学生信心倍增，且学生又很乐于接受教师提出的殷切希望。综上所述，只有这样，才能满足不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能体会到成功的乐趣。
