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1、语文学习的成功策略和误区研究怎样提高高中语文课堂教学的质量与避免走入语文教学的误区，是所有高中语文教师所关心并为此付出了不少心血的问题。本论文重在研究和探讨这两方面的内容，希望能探索出一个可以借鉴的方案，对语文教学有一定的帮助作用。首先，语文学习的成功策略。当前语文课堂教学“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”还有一定的的倾向。如何改变这种现状？如何提高高中语文课堂教学的质量？个人认为，要提高高中语文的教学质量，关键在于要提高课堂教学的效率。必须明确课堂教学的目的、树立五种新的教学观念，并尝试建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构模式、依循层级实施训练，进行分步教学。 实际上
2、，对这个问题的研究，许多的语文教育工作者已作了大量的实践，并取得了宝贵的经验和丰硕的研究成果。我认为，语文学习的成功策略，关键在于要提高课堂教学的效率。 一、当前高中语文课堂教学低效现状综述 1、课堂教学任务的封闭、单极化现象。 比如单纯以考点构建课堂。此种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。这种课堂教学模式不仅是某些名校奉为
3、经典的高考秘诀，我也曾一度作为课堂教学的圭臬而引以为自豪，而且这种教学模式在应对考试，尤其是应对中考、高考中也确实有一定的成效。 2、课堂教学结构的格式化现象 当前影响语文教学效率和质量提高的教学结构和方法主要有如下三种： 一是分析式教学法。所谓分析式教学法，就是脱离课文语言实际架空分析。其结构一般表现为，分析时代背景，分析结构层次，分析中心内容，分析写作特点。这种分析式教学方法成了近几年语文课堂教学的一个误区，有的认为课堂教学就是分析课文，把大量的时间和精力都花在课文分析上。一篇好端端的课文，分析来，分析去，分析得体无完肤，真不知道语文教学是什么时候走上了“分析课文”的道路?现在的阅读分析教
4、学真有点像医学上教人体解剖学，解剖段落层次就像在解剖人的四肢，解剖文章的篇段就像在解剖人的内脏，解剖写作特点就像在解剖人的骨骼和经络。解剖来，解剖去，只见筋骨，不见血肉，只见死人，不见活人。课堂这么宝贵的时间不指导学生读书，却在课文里干巴巴地分析来分析去，学生怎么会产生学习语文的兴趣?二是串问式教学法。一节课漫无目标，问这问那，一问到底。其结构表现为：一问作者是谁，二问段落怎样划分，三问中心思想是什么，四问表现手法有哪些，等等。问得茫无边际，问得无穷无尽，由于问题提得过于烦琐、零碎，湮没了主问题，把语文课上成了“满堂问”的课。笔者曾听一位教师教春，老师开始讲解课文了，问道，第一个“盼望着”是什
5、么意思呢?那么第二个“盼望着”又是什么意思呢?“东风来了”是什么意思?“春天的脚步近了”又是什么意思?这样提问岂不是文章有多少句话就可以提多少个问题吗? 三是练习式教学法。即整节课做练习、做考卷，教师不加指导，不加点拨，放任自流，亦称“满堂练”教学法。这样的“满堂练”实际上是“满堂灌”。因为题目是做不完的，不加选择，不进行有针对性有指导性的练，是一种盲目的练，是一种轻重不分的练，忽略教师的指导作用。 上述三种，一言以蔽之，当前语文课堂教学“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”成为普遍存在的倾向。如此教学，何谈提高课堂教学效率? 二、课堂教学低效现状的原因分析 1、课堂教学任务的封闭、单极化原因分析
6、 产生以上种种现象的原因虽然很复杂：有对教材作用的错误认识，有对“读写结合”的浅表理解，也有对进行素质培养的阅读教学能否应试的困惑。但是，如果撇开高考制度不论，就语文教学本身而言，根本原因仍是阅读教学观念的陈旧，阅读教学过程的封闭、单极无序。具体归纳为以下几点。尚未建立独立的阅读学科理念。“阅读”，是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。 阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但是由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少人认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有
7、着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一，但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也不仅仅是帮助学生学习写作。国家教育部2003年印发的普通高中语文课程标准（实验）在必修课程中明确把“阅读与鉴赏”、“表达与交流”并列提出，而且对“阅读与鉴赏”的内容进行了原则性的界定。如：“在阅读与鉴赏中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”、“发展独立阅读的能力。可见，阅读是作为一种独立的能力而被学生所掌握，而不是作为写作的附庸。当然，阅读是写作的基础之一确是不容置疑的。 尚未摸索出阅读教学的科学规律。心理学家把人们完成某种活动的心理特征叫做
8、能力。阅读能力的构成是十分复杂的，其基本功是理解与速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是阅读的优良品质的一个重要标志。要有深刻敏捷的理解，读者就必须具备分析、综合、联想、想象的思维能力。如此复杂的能力不能一蹴而就，它的形成是有客观规律的，它的内核也是有等差级别的。正因为我们有的老师，包括我在内，曾不明白这个道理，在课堂教学中只注重老师单方面的繁琐分析，而不注重学生的阅读理解与涵咏，学生一堂课下来往往只记住了一些零星的结论，而这些结论对于理解能力的形成却是毫无意义的。 三、提高高中语文课堂效率的策略 （一）、明确课堂教学的目的课堂教学的目的应该是：(1)建立独立的阅读学科理念。帮助学生认识社
9、会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评价、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。普通高中语文课程标准（实验）是这样表述“阅读与鉴赏”的要求的：1、在阅读与鉴赏中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。2、发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩
10、语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。3、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受与体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。4、能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 （二）尝试建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构模式：(1)自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学质疑讨论点拨自结。 (2)质疑探究式。以提出
11、问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：设置问题探索问题讨论问题归结问题问题迁移(由一个问题引入另一个新的问题)。 (3)点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发诱导，拔开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构设计为“六步”：吃透两点，摸清障碍(重点、难点、学生心理障碍)；认清方向，选准“口子”；相机诱导，适时点拨；讨论交流，理解消化；双向反馈，总结提高；迁移训练，举一反三。 (4)学教结合式。让学生先自学，然后由老师来教，这样容易激发学生的求知欲望，调动学生学习的兴趣。“
12、学教结合”的课堂结构设计为五个阶段：准备阶段。教师引导学生确定学习目标。自学阶段。学生围绕目标自学。议论阶段。让学生自我表现，相互质疑，相互交流，启发理解。点拨阶段。在学生自学基础上，教师加以点拨，让学生心领神会，豁然开朗。延伸阶段。这一阶段是让学生从“学会”到“会学”的升华。延伸阶段要做到“三化”，一是知识的深化，二是知识向能力、技能的转化，三是学习方法的固化，即演练巩固，牢固掌握其方法。（三）、依循层级实施训练，进行分步教学 依循层级实施训练，进行分步教学的具体操作要求是“依循层级，分步进行，突出重点，兼及其它”。 “依循层级”，即在宏观上按能力层级进行有目的地阅读训练；“分步进行”，即在
13、单篇阅读中按“通读，整体把握”，“精读，品味鉴赏”，“研读，扩思质疑”三步进行，“突出重点，兼及其它”，即在阅读的三步中不面面俱到，只突出学习该年段应习得的能力。如季氏将伐颛臾，编排在解析能力年段，则重点学习“能否整体感知本文内容”、“能否读懂句子含义”、“能否理清三告三对的结构”等；编排在鉴赏能力年段，则应在通读整体把握的基础上，“赏析三告三对是如何层层推进的”、“设想冉有闪烁其词、推诿责任时的神态”、“揣摩孔子晓之以理、喻之以害、言之以本时的心态”；进而提出“你对孔子的政见有何看法?”“今天应不应陈力就列，不能则止”等。以上是对高中语文教学成功策略的一点看法。、然后，在高中语文的误区方面。
14、一、关于语文学习的积累问题语文需要积累。这里的语文不是我们说的上“语文课”，“语文考试”中的语文，而是语言和文学。更广义的说，应该是我们的母语，我们的这个语言环境。这里的语文，当然要日积月累、非一朝一夕之力，更不会一蹴而就。然而，我们就是把这样的“积累”，生搬硬套的或者无意识的戴在了语文学习上，更准确的说是“语文考试”上，让我们同学学起来，不知所学；考起来，不明所考。每天的语文课，可睡觉，可聊天，可迟到，可不上，等到考试所问也非所学，所答也非问。等到发下卷子，成绩没有想得那么差，也没有想的那么糟。没有成绩的激励和刺激，渐渐地，斗志磨平了，兴趣失去了。语文学习和语文成绩一样糊里糊涂，如坠五里雾里
15、。这是语文学习的误区之一。二、语文学习常常被等同于语文考试。长期以来，我们勤劳勇敢的中国人都认为，“天道酬勤”，“付出就有回报”。所以，大家在数理化、英语等的学习上，刻苦用功，挥汗如雨。随之，我们就收获了勤恳劳动后的成功和喜悦。我们欢欣鼓舞，信心倍增，远大的理想就要实现，成功的感觉很甜。“劳动最光荣”的感觉，让我们要好好听语文课，好好记笔记，课余时间也似乎比以往的语文学习更加努力，争取在语文的学习上，收获曾经同样的成功和喜悦。可是，事与愿违，天公不作美，成绩还是一潭死水，不上也不下，如鲠在喉。说不出的感觉，说不出的难受。学习了，用功了，为什么没考好呢？试问一下，学习了就应该考好吗?这是语文学习
16、的第二个误区。对语文学习的误解以及对语文考试的不了解就必然产生了语文学习上的盲区。要么偏执的认为，语文要想考好，除了积累别无他法；要么因为付出与回报的反差，磨平了斗志，丢掉了信心，失去了兴趣而“破罐子破摔”，将语文束之高阁，不理不睬，考自己的成绩，让语文去说吧。有鉴于此，结合这几年的教学实践，给大家一些我的看法，供参佐：语文课不是文学课，更不是文学欣赏课，语文课是语文应试课，是和数理化一样的应试课，高考分数150分啊！要提高竞争力，应该首先学好语文，更要学好应试语文。长期以来，我们一直被一个伪命题所迷惑，认为学好语文要靠日积月累。再加上语文是我们的母语，这个无形的语言环境，又让我们的认识根深蒂固，我们理所当
