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1、17草原教学设计教材分析：这篇文章记叙的是闻名作家老舍先生第一次出访内蒙古的所见所闻，生动的描写了草原如诗如画的漂亮景色，以与蒙古人民的热忱好客、能歌善舞。深情讴歌了蒙汉同胞的民族情意，是一篇提高学生语言运用，陶冶学生思想感情的文质兼美的优秀散文。但学生对草原的景色和生活了解不多，教学时须要借助视频和图文资料丰富学生的相识。教学目标：1. 相识本课“渲、勒”等6个字，正确认读“渲染、勾画、翠色欲流”等14个词语，学写“羞、涯”这两个半包围结构的字。2.能正确、流利、有感情的朗读课文。 3.理解课文，揣摩美丽的语句，体会蒙汉人民的深厚情意，激发学生酷爱草原的情感。 4.学会借助注释、查字典与联系
2、生活积累，理解词语的含义与表达效果。 学习“动作传情”的写作方法。 教学重点：感受蒙汉人民的深厚情意。教学难点：学习“动作传情”的写作方法。 课前打算：（1）老师：多媒体课件、预习卡、锡林郭勒大草原塞北草原阅读纸（2）学生：仔细预习课文，做到读通课文，认读字词，尝试整体感知课文内容，并搜集老舍先生的资料。教学过程：课前播放漂亮的草原我的家MP3，想象你仿佛看到了什么一、简介草原，了解作者 1.引导生沟通：你印象中的草原是什么样子的？激发学生对草原美景的憧憬和憧憬。2.导入课题：今日，我们跟随老舍先生走进草原，板书课题：草原齐读课题。指导读美 3.了解 老舍是一位大作家，你对他有哪些了解呢？学生
3、沟通，老师出示课件补充，加深对作者的了解。二、整体感知，了解大意1.初读课文带着你对课文和作者的了解，自由读课文。留意读准字音，读通顺句子，难读的词语、句子要多读几遍。2.词语认读：大屏幕出示四组词语：“空气清爽 天空明朗 一碧千里 翠色欲流”“拨转马头、群马奔驰、襟飘带舞”“渲染 勾画” “好客、好像、同行” “鄂温克 陈巴尔虎旗”（1）同桌练习读，遇到不会的相互请教一下。（2）检查认读第一组第一行都是描写草原美景的，比一比谁读得最美。指名读、齐读其次行都是描写草原人民欢迎远客的，谁来读？指名读、齐读其次组指名读后沟通渲染与勾画有什么不同，出示图画加深了解。出示课文下的注释，小结：联系生活、
4、借助课下注释都是我们学习词语的好方法。第三组这是一组多音字，重点带领学生区分同行和同行，同字不同音意思更不同。第四组借助字典中旗的说明理解两个地名。2. 检查6个生字的认读，强化读音。屏幕出示：渲 勒 骏 鄂 稍 蹈 学生组词领读，跟读3. 学习字：羞 偏 涯（1）引导：仔细视察，这三个有什么共同特点？学生沟通出示协助线，引导：都有半包围的部分，横画比较多间距要相等。（2）范写“羞”，边写边讲写字顺口溜：点撇小小起笔高，横画比较多，间距要相等，长短不一更好看，撇画伸展留空位，丑字扁扁宽又宽，横画拉长才好看。（3）学生仿写，巡察。提示留意坐姿和执笔姿态。（4）讲评（5）修改 4.整体感知，理清脉
5、络（1）提问：这篇文章特别美丽，每个自然段就是一幅漂亮的图画，课文都描写了哪些场景？（2）引导学生尝试运用词语做小标题归纳概括课文内容。学习按事情的发展依次把课文划分为风光、迎客、交谈、联欢、话别。（3）引导学生完整的说一说课文主要内容。小结：把每个自然段的意思串联起来就是文章的主要内容，这也是一种归纳文章主要内容的好方法。三、细读品赏，体验感悟（一）梳理内容1.过渡：课文的最终，作者发出这样的感慨（学生齐读）屏幕出示：蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！2.指导朗读：作者以这句诗总结全文，表达自己内心剧烈的感受，谁再来读，3.引导：何忍别，作者为什么不想离开？学生沟通。快速阅读课文，哪几部分写了
6、蒙汉情深？4.学生沟通，老师小结:课文二至五自然段都写了“蒙汉情深”（二）体会“蒙汉情深”1.出示自学提示：默读二至五自然段，画出最能打动你的语句，多读几遍，并在旁边简洁写写自己的理解和感悟。2.学生默读、批注3.集中沟通（1）“飞”字学生沟通：蒙古人来迎接我们。屏幕相机出示：突然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一匹马，立刻的男女老少穿着各色的衣裳，群马奔驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。引导：谁能结合关键词详细地来谈一谈？学生沟通：“群马奔驰” “襟飘带舞”说明马多，马跑得快，心情急迫。比较句子屏幕出示：像一条彩虹向我们飞过来。 像一条彩虹向我们跑过来。自己读一读，作者为什么要用
7、“飞”而不用“跑”或“走”呢？学生沟通：飞字速度更快，心情更急迫。小结：通过这个“飞”字，我们仿佛看到了蒙古人民想要早些见到我们的那份急迫的心情，感受到了蒙古人民的热忱好客，这个动词用得多么生动形象啊！过渡：不仅蒙古人民的马在飞，我们的车也在飞。一起读屏幕出示：车跟着马飞过小丘，望见了几座蒙古包。引导：这里的“飞”字，你又感受到了什么？学生沟通：我们的心情也很急迫、着急，很期盼快点去蒙古包。小结：是呀，一个“飞”字，不仅体会到了蒙古人的热忱好客，更感受到了我们的热切期盼，蒙汉人民的心第一次连接了起来。所以动作是能够传情的。我们阅读文章时，也要关注能表达情感的动作。板书：动作传情 指导朗读：用你
8、的朗读感受这份浓浓的情意吧！（读带“飞”字的两句话）过渡：喜迎远客的一个“飞”字精确地传递出蒙汉人民的深厚情意，则相见、宴会时，又有哪个动作特别打动你呢？（2）“握”字学生沟通：相见时几次握手屏幕相机出示：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。动作感受：我能和你握握手吗？有什么感受？（学生谈）我们初次见面，却因为“握手”这个动作，变得熟识起来，让我们的心里暖暖的，这就是动作背后的温度啊！再与几位同学握握手。握握手，我们都是好挚友。引导：再读读这句话，他们的握手，和我刚才的握手，有什么不同？学生沟通：“握手”说明很热忱，“握住不散”说明情
9、意深厚，“握手再握手”说明很友好等。小结：看，动作也是有温度的，就这样被紧握的手迎进了蒙古包，起先了载歌载舞的宴会，你又看到了哪个动作？（3）“握”字学生沟通：宴会时，频繁敬酒屏幕相机出示：干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主子再举杯，我们再回敬。引导：想像一下当时的场景，短短的两句话，出现了四个“敬”字，你感受到了什么？学生沟通：蒙古人民很热忱、很友好、很敬重我们。我们也很敬重他们。小结：蒙汉人民互敬互爱、心心相连啊！指导朗读：这喧闹的场面，这深厚的情意，谁能读出来？四、读写结合，拓展延长1理解诗句意思（1）指导朗读：美妙的时间总是则短暂，要分别了，作者舍得离开吗？引读 屏幕
10、出示：蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！蒙古人民舍得我们离开吗？引读是呀，此时此刻，难舍难分，读（2）点拨：我们都知道，蒙汉之间语言并不相通，可大家却在依依话别，交谈到夕阳西下都不愿分别，这份情意是怎样传递的呢？（动作）2.读写结合（1）引导：迎客时的飞奔而来，相见时的握住不散，宴会时的相互敬酒，蒙汉情深跃然纸上。你能不能绽开想象，反复用一个动词，想象当时难舍难分的场景写一写，看谁最能表现出蒙古和汉族人民的情深意重。（2）学生仿写，老师巡察。提示学生留意坐姿和写字姿态。（3）集中沟通，结合是否运用了反复的动词，是否表现蒙汉情深来点评。预设：挥手、望着、拉着、哭着等点评：一个“望”字用的多么精确、恰当啊！透过“望”字，我们仿佛看到了哪难舍难分的场景，感受到了蒙汉人民的深厚情意。五、回顾课文，升华情感1.引读：这真是屏幕出示：蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！2.学生配乐朗读全文。六、举荐阅读，拓展延长1举荐阅读：锡林郭勒大草原藏北草原引导：漂亮的草原一碧千里而并不茫茫，课后请大家阅读这两篇小文章，探讨沟通：这两篇文章是怎样写景和记事抒情的？2.课外作业一星：摘抄自己喜爱的句子。二星：背诵自己喜爱的部分三星：学习作者“动作传情”的手法，写写自己与挚友相见的场景。板书设计 （1）风光 （2）迎客 17 草原 （3）交谈 蒙汉情深 （4）联欢 （动作传情） （5）话别
