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1、学员研修学习案例（要素） 西湖区 县转塘小学 学校 姓名：吕桂芳填表日期：2014.4案例描述：在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜，让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的感知与顿悟。撰写案例时请注意包括以下要素和内容：1. 案例题目：_从感受走向运用_2. 主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）语文课程的语用定位是衡量这门课程作用的重要指标。“运用”可谓是语文教学的
2、基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。而我们作为语文教师要做的就是，能够为学生营造一种好的言语生活状态，在课堂上，引导学生进行语言文字的实践和运用，进行“言语型教学”，让学生能够在这种生活状态中运用、发掘、建构起属于自己的言语体系。在每篇课文的教学中，至少能够挖掘出课文的一个点，引导学生进行语言文字的实践和运用。别饿坏了那匹马是一篇略读课文，课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。课文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。本单元的重点也是引导学生进一步领会通过人物的语言、行
3、动、心理的描写，表现人物品质的写法。 如，为了表现“我”爱看书以及最后了解到真相时的震惊，课文中有许多“我”的心理活动描写：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。如何让学生关注这一点，并且学习作者描写心理活动变化的方法呢？3.事件本身及问题解决的过程（详写）师：残疾青年发现“我”如此爱看书才决定用善意的谎言来让“我”达成看书的心愿，课文抓住什么来表现我“爱”看书这一特点的呢？生1：课文中有一个句子：攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。作者抓住了动作和心理描写，写出了我很爱看书
4、这一特点。师：你说得很好。其实课文中有许多地方都对“我”的心理活动做了细致描写，请大家找一找文中关于描写“我”心理活动的句子，划下来，仔细体会一下，写“我”的心理变化，到底有什么作用？生2：“偷看书的时候，羞愧不已的我分本不敢回头去看他那张瘦削的脸。”“羞愧不已”写出了“我”很爱看书，但没有钱，“我”也觉得我占了残疾青年的便宜，对不起他。师：你读出了人性的善良。生3：“我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。”“张皇”写出了“我”内心的害怕，“我”怕我偷看书会遭受父亲的责难。师：觉得做错了，那种害怕的感觉，让我们感受到了作者真实的情感。生4：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来
5、，从容地读着一本又一本的书”。这句话中的“泰然、从容”表现了“我”用钱看书的心安理得，更加衬托了残疾青年对我的帮助很大。师：是啊，作者用他人的心理描写来衬托残疾青年善良的心灵。生5：课文第24自然段。我觉得这段虽然没有直接写表示心理活动的词语，但是后半部分“这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”其实就是“我”当时心里的想法，疑问。这样写出了作者知道真相后的震惊，也让我们读者感到震惊。生6：还有“我扭头冲出来，直想哭。”也是的，“我”“直想哭”，却“使劲忍着，没让眼泪掉下来”，这种想哭又没有哭出来的感觉，仿佛我也能感受到，这样更加突出残疾青年他善意的谎言对我的帮
6、助有多重要，他的心灵史多么美好。师：你们真正用心灵去感受文中“我”的心里的想法，感受残疾青年善良的心灵。我们发现作者正是抓住了一连串非常细腻的心理活动变化，紧紧抓住了我们读者的心理，刚我们与文中的“我”感同身受。这就是作者刻画人物心理的魅力所在。我们在平时的习作中，也可以通过描写一系列心理变化，来推动事情的发展或者烘托人物的形象。3. 问题探究及收获书，对于文中的“我”而言，无疑是一块具有强大吸引力的磁石。为了看书，“我”的心理发生了巨大的变化。由于没有钱，只好偷偷地去看，于是，我“羞愧不已”，“张皇”，后来，我却发现残疾青年用善良的谎言，鼓励支持我看书时，我“直想哭”，却“使劲忍着，没让眼泪
7、掉下来”，这种欲哭却不哭的感觉，更是让人唏嘘不已。上述教学片断中的心理描写，最能吸引的人还是“可是迟了！”句。先是一个简短的句子，表示强烈的情感停顿，又来一个破折号，将那对“枯蔫焦黄”的马草呈现在读者眼前，震撼着读者的心灵，同时也震撼着作者。于是，作者又连用了两个问号，将心中的疑问、心底的感动推到了高潮。这样的心理描写，显得从容不迫，而又彰显有度。4. 评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。怎样把心理过程写具体，怎样寓强烈情感于细微的动作等外显描写中，这是学生习作中急需提高的。这里的心理描写可以成为范本，让学生细细读，细细模仿，真正做到读写结合。在当时的课堂教学教学中，我关注到了这一点，但是一时找不到一个可供学生仿写的一个设计，这让我感到非常遗憾。所幸，在后面布置周记时，我又一次提到了这个心理描写，提醒学生如果要让自己的文章深深吸引读者，让自己的文章有一个高潮点，可以采用类似方法。例如，描写心爱的某样东西突然不见了，后来又找回来了，这种心理的剧烈变化可以抓住进行细细描写。学生后来写上来的周记也有比较好的呈现，这也说明这个点的教学已经让学生由“感受情感”到“表现情感”的一种转变。6. 其它附件
