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1、找骆驼语文教学反思找骆驼语文教学反思身为一名人民老师,教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我整理的找骆驼语文教学反思,欢迎大家共享。找骆驼语文教学反思新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体,老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置,扮演好自己的角色,把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的特性化阅读。 事实上,精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获得阅读最基本的方法方面有着有着不行估量的作用,略读应当与
2、精读一样重要。大教化学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述,他说:“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实,在信息高度发达的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地获得大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者支配略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的实力,让学生自己把课文读懂,在实践中驾驭更多更好地读书方法。 可是我们的老师是怎么做的?要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽,条分缕析,要么就是让孩子粗糙一读,匆忙一过,这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一,到了四
3、年级往上,自然数量就更多，假如根据上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务,孩子的综合实力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量,现在想想这种现状的确令人堪忧。 至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果,也算是我在找骆驼一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，指责指正。 首先，以疑激趣,从“找”入手。 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子宠爱
4、的人物,我以柯南为契机,说:“柯南是侦探,那你们想不想当侦探，今日老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。”这样的导语极大地激发了孩子们的学习主动性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。 良好的开端是胜利的一半,但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。 这就是我要说的其次个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。 文章前边的导读提示，往往是文章的根本,它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架,我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循,而不是大海捞针,这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学,那教学重点和教学难点不想突破都难。这样做的还有一点
5、是对培育三年级孩子学会质疑问难,使众多问题明朗化,重点化起到一个潜移默化的作用。关注全体孩子,让每个孩子都动起来始终是我追求的,但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的:我结合阅读提示设计了三个问题,相当于三关，过一关及格，过两关良好,过三关优秀。这样一来，他们小小的心充溢斗志,充溢被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标,你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。第三,合作沟通,特性表达，才智碰撞。 把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步,可究竟该怎样有效地组织学生上略读课,尤其对三年级这帮刚接触略读课文
6、的孩子来说，我还真拿捏不住,生怕掌控不了课堂而犯老毛病和孩子抢着讲。但这次我就给自己说:放手让孩子们去读吧,你只要把自己做好，组织好他们就行。让我兴奋的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入,很充分,一双双光明的眼神澄澈可见，过了几分钟,你可以看到有读懂的喜悦,兴奋。有没有读懂困惑,还有没有读完的急迫。不出非常钟，一个一个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现,一展风采。谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。在讲商人和老人对话这一部分时,原来安排是他们说出商人的着急,兴奋，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最
7、多再来一组单兵操练。事实上观赏的许多名课也都是一模一样。讲到此,我原以为大功告成,谁知我的学生读书的心情高涨,表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想,我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较精确把握人物的感情呢?。 视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小挚友的脸上就可以望见他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。第四，设计得法，水到渠成。时间在一分一分的消逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡,我也本该顺理成章的总结,以我的本意设计是学了这篇文章,你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思索
8、,多视察，多动脑,到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人:遇到问题不能慌,不能急，我们应当多视察，多动脑子。挚友们,听听,这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。 问渠哪得清如许,为有源头活水来。 事实上,对于这一课或者别的课,我们在座的同仁,只要你在课堂上引导得法,在课堂中多挖掘有价值的问题,让学生充分朗读,充分沟通探讨，放手让孩子去说,那么训练孩子,给孩子更多的感性机会的这个磨刀肯定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子肯定会积少成多,聚沙成塔,久而久之，你肯定会有更加欣
9、喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧,咋这么会说。找骆驼语文教学反思2 找骆驼一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们教有爱好,好像也比较简单学懂，怎样挖掘文本资源,有效开展教学呢我有如下简短体会: 1。老师首先要钻研教材，精确把握阅读课文的教学特点,把握教材的重难点,如本课的重点是知道为什么老人能够指引商人找回骆驼，难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛;看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙。要让学生自主读文中发觉问题,解决问题。 2。阅读教学可以有很多不同的教法，既要从学生老师的实际动身,也要从课文的实际动身。本课应注意在读书中启发思维,训练思索。老师要细心设计,做到心中有数。让学生
10、边读边思索，同学间一起探究和探讨，老师主动参加,细心引导,才会实中有活,活中求实。 找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是:在视察中要专心思索、勤于动手,才能有所发觉。 找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断,才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式。 一、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂
11、教学中,我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练,通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解,又积累了语言。 二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语:一是写商人见老人具体描述了骆驼的样,却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他;二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处,却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时,我以此为切入口引导学生研读两人的对话:“忿忿”是什么意思?从哪里可以看出商人的确很生气?“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧
12、不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗?通过课文详细语句的阅读感知,学生读懂了课文，感受到了人物的情态。 三、重学法 教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼,不如授人以渔。”四、重整合教学结束时,老师的小结：本单元的重点,就是要我们做生活中的有心人,学会视察,而本单元的习作也是以此为点。从中可见,老师在备课时,注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。 五、重朗读感悟教学中，老师通过抓重点词。范读,同桌合作读等形式,或老师的导语：“我有一点焦急了。谁还能读得再焦急一些呢?”来指导学生的朗读。 不足之处: 1、讲读与略读定位不
13、精确 教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不精确，对文本做了过多的分析。假如我们追求四平八稳，反而面面不俱到,像这样的课文，我们只要找住两个大问题，商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的?让学生谈自己的感受。老师作适当的点拨和引导就好了。、难点没能突破整节课下来,学生没能透彻地明白:老人为什么望见树叶上的牙齿印,就知道缺牙齿呢？可以让学生试咬一下东西,或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。3、板书不够精致找骆驼语文教学反思3找骆驼一课情节比较简洁,通篇大多是对话,写一位老人指引商人找丢失的骆驼的事,说明遇到问题只有细致视察,仔细思索作出正确推断,
14、才可能找到解决问题的方法。 语文课程标准提出：阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解,提倡多角度的、有创意的阅读,以及要削减对学生的束缚,激励自由表达和有创意的表达。也就是说,阅读是读者特性化的一种行为,阅读的过程也是学生思维进行创建性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然不同，老师要注意学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注意学生特性化的阅读,注意引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读,如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学
15、读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子，体会老人的细致视察和仔细思索。在这节课的教学中,我也发觉了几点不足,如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此推断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大,课前的预设不够充分，问题提得过快,学生对这个问题还未作出充分理解,以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。 总之，在语文教学中,老师必需以学生为教学之本，充分敬重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。找骆驼语文教学反思 找骆驼一文记叙了一个商人丢失了一峰骆驼,很焦急，一位老人靠着自己的视察，进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论。本课的重点:、分角色朗读课文。2、理解课文内容,明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道丢失的骆驼的特点的,并从中受到启发。对这节课我进行了反思，主要有以下几点： 一、有效地引导学生学习本课我感觉我在引导学生这方面做的比较好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼,却能够精确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”的句式让学生练习说话,学生练习说话：因为老
