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1、新课改的困惑刘素亮 困惑1：对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还做出“课件”演示其过程。 这对于解决许多比较复杂问题，起到了事半功倍的效果，也使学生好奇心理得到满足，促使学生学习的积极性得到很大提高。虽然，做“课件”是现在发展的方向。但是,就我国当今的国情，是否每节课都能做“课 钟”？特别是对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还做出“课件”演示其过程，这岂不是资源的浪费？我认为盲目的做“课件”在某种意义上来说，是教师代替学生去经历、去思考，这不利于学生自身的发展。有些教师，为了做“课件”而做“课件”，完全取代学生思维，使学生轻松自在，根本不动脑筋去思考，不动手去操作，长此以惯就不可能养成
2、，学生能力的培养也必然会受到制约，更谈不上发展学生的创造力了。 困惑2：对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还组织学生讨论解决。 在教学中，对于不少复杂问题、不能直接回答的问题，让学生经过自主探究后，互相交流，相互讨论，互助解决，这是我们教学中经常采用的方法，并且一直沿用至今。现在每每上“公开课”，无论问题难易，统统讨论解决，似乎如果不这样做，那么就不像是“公开课”，就不是进行课程改革了。无论对于简单问题还是复杂问题，都应该给学生充分的时间和空间，进行独立的思考和探究，只有这样才能穷实学生的基础知识、基本技能，才能培养学生的抽象思维、演绎推理等能力，才能发展学生的想象力和创造力。 困惑3：对
3、于许多问题，只注重知识的发生发展过程，淡化了基础知识和基本技能的强化训练。 知识的发生发展过程，主要是让学生经历问题的全过程，让学生自主探究，培养学生合作交流的精神，掌握自我评价、互相评价的方法。而这一切应该是为了让学生掌握基础知识、基本技能服务的，最终的着眼点是基础知识、基本技能；同时在让学生经历问题的全过程中，锻炼克服困难的意志，建立学习的自信心，认识数学与人类的关系，体验探索与创造的乐趣。然而，许多人却没有注意到这些问题，单纯的就问题的过程而讲授或让学生经历问题的过程，不顾其他。这样以来，表面上看，课堂上是热热闹闹，而没有真正解决实际问题，这势必造成“课内损失课外补”的现象。长此以往，先
4、进的科学技术，在课堂教学中就失去了它应有的价值，而学生对此又会怎么想呢？ 困惑4：教学内容的深度和广度难以把握。 由于我们现有的教材是在课程标准下编写的，面对的范围是全国各地。而全国各地的教育教学的水平和层次不同，因此，教材中对具体的内容的要求比较笼统，再加上对于考核、评价的标准无法确定，也就是说，学生在学习知识中，所要达到的“底线不明确”，教师对于各知识点所达到的标准不明确，只能凭感觉进行教学。 困惑5：理型关于教学资源的开发问题。 教学资源主要包括教具、学具，各知识点所配置的练习题、探究题、课件的制作等方面。 随着科学技术的不断发展，现代技术在教育教学的广泛应用，这就要求有关教具、学具有其
5、规范性，而我们现在只局限于教师和学生自己动手制作教具、学具；同时，教学资料的不足，只能由教师自己编题，或由学生自主己编题。由于各地区教学目标的不确定，再加上教师水平的不平衡，所以必然造成教学上的许多弊端。 困惑6：课程改革如果把握不好，很容易造成学生在学习上的两极分化现象。 课程改革在教学过程中，强调注重知识的发生、发展过程。这样一来，在教学中很容易冲淡基础知识和基本技能的强化训练。特别是新的教学方法的采用，给一部分学生，尤其是一部分学习主动、性格外向、争强好胜的学生创设了自主发展的广泛空间，使他们的潜能得到充分开发，表现越来越出色；而对于另一部分基础较低、性格内向、学习主动性不强的学生则越来越差，与学习成绩好的学生的距离在不断加大。
