《画杨桃》教学设计_6

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1、画杨桃教学设计画杨桃教学设计 作为一名人民老师,编写教学设计是必不行少的,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。写教学设计须要留意哪些格式呢?以下是我整理的画杨桃教学设计，欢迎大家共享。画杨桃教学设计1 一、教学目标:1、学会本课5个生字，理解“嘱咐”、“谛视”、“态度温和”、“训诲”等词语的意思； 2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教化; 3、知道做人、做事都要实事求是。 二、教学设计（一)、自读自悟初步理解 、谈话导入,揭示课题 (1)课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好,也请告知我你的好挚友是谁？ ()“画”字导入,

2、书空一遍（3)板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃;然后，齐读课题。、读通课文，说说收获 （1）过渡：大家肯定都细致仔细地读过课文了,现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜爱的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读,可以两个人读,可以小组读,可以找好挚友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍,起先!（2）再读一遍课文。 (3）当时的我坐在什么地方?请大家齐读那句话。 （4）谁来说说，按咱们现在的座位,我可以是咱们班的谁？ (5)咱们接着往下读38自然段,这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清晰,合作起先。（6）检查一个小组。其他小组肯定要仔细听

3、,看看他们读得怎么样？ (7)咱们齐读最终一个自然段。（8)默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写,做到有所收获。 (11)沟通学习体会或提出不同的问题。 3,前后对比，了解内容 (1)这篇课文，写得特别的奇妙，前后对比特别剧烈，大家想把它的奇妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意忘形与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比,请大家找一找，找到一处，了不得!找到两处,不简洁，找到三处就o! （2)老师给点提示：当我画好杨桃的时候,我觉得自己画得怎样?而同学却认为怎样？老师的前后看法有什么改变？同学的前后看法有什么改变? （3）理解肃穆与态度温和，请用脸部表情来告知大家你理解了这两个

4、词语。 （）理解下面一段话： 老师回到讲台,举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老师对第一个坐下的同学说： “现在你看看还像杨桃吗？” “不像。” “那么,像什么呢？”“像五五角星。” 同学们( )地说:“不像！” 同学们( )地说:“像五角星!” 那个同学( ）地说：“不像。” 那个同学( ）地说：“像五五角星。” 词语库 七嘴八舌 指手画脚 绘声绘色绘声绘色 义正词严得意忘形神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑吞吞吐吐 结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 惭愧 羞怯 同学们的前后看法改变。 这里省略号的作用。 3、再读

5、课文，抄写生字 其次课时 课前打算：通过一堂课的学习，大家对我有点熟识了吗?请告知我，在你心中我是怎样一个老师? （二)、亲身实践思索体会 过渡:上午我们反反复复地读了课文,我听到了教室的朗朗书声,看到了大家高举的小手，绚丽的笑脸,放光的两眼,还有挺会说话的小嘴。这一切都告知我,大家已经把书读懂了，对不对?对!那,咱们考试,大家敢不敢？别怕，咱们今日考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓,不必细描,但要细致视察。起先。 学生画画。请大家写上自己的大名。 （三）相互评价深化领悟 、现在,我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好

6、不好,只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了,或没有理解。 2、想要正确评论人家的画，应当怎么办? 3、理解“谛视” 、评价另一张画。 5、再评价一张画。6、出示老师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪?(四)把握重点跳出课文 小结这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次,咱们不考画画，而考大家的发觉、概括实力。我们读书学习，必需抓住重点,概括要点。1、出重点段落 本文有三个自然段最重要,请大家火速找出来,并用圆点标出。第一自然段写什么？其次自然段写什么？第十八自然段写什么? 2、理解重点句子,概括重点词语。 理解

7、了重点段还不够，还须要找出重点句子,概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句,点出重点词语。3、边说边板书。小结真了不得！咱们其次次考试又是全优!4、看板书,问：老师的话与父亲的话为什么会如此相像? 5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢? 、跳出课文,感悟哲理。 老师讲大教化家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说?引出“做人、做事都要实事求是”的道理。 、请大家说一说，我们的身边的人是怎样做到实事求是的？ 8、特别不错,我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最终一段。读懂为什么他们的训诲使小作者一生受用了吗? 通过今日的学习

8、，你学会了什么？ 老师有一个美妙的心愿:愿今日的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？感谢！画杨桃教学设计2教学目标1、学问和实力:学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,正确读写“嘱咐、想当然、训诲、谛视、态度温和、半晌”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应当实事求是，坚持科学的思想方法。、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实,敬重他人的好习惯。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学过程: 一、 导入 1、

9、同学们，我们吃过许多水果。(老师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么？ 2、今日我们要学的一篇课文就是画杨桃。板书课题，齐读。二、初读课文，整体感知 、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文,要求： (1)读准字音,把生字词多读几遍。 (2）联系上下文理解新词意思。（3)课文主要讲了一件什么事? （4）课文中还有哪些地方不理解，作个记号。三、 研读课文，体会感情。 (一）自主学习，合作探究。1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事,课文哪些段落详细写了这件事？给课文分段。 2、“我”、老师和同学三者看杨桃,不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的看法。 请同学们细致研读其次大段，把你

10、的眼睛聚焦在其中一个人的身上,抓取重要的镜头来探讨探讨这个人的看法，可以怎么探讨呢,抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来探讨。（二）引导学生抓住“我”的动作,神态，体会“我”的实事求是与情感改变。 1、这节课中,“我”眼中的杨桃，是个-“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为_。 (1）“我”的座位在前排靠边的地方。 (2）“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 更主要的是因为： ()“我”认仔细真地看,老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 2、是啊，“我”认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。 (

11、四)引导学生抓住“同学们”的反映。 “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已非常熟识。）、还有什么反映? 对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。 （1）出示对话。 “这幅画画得像不像?”“不像！”“它像什么？”“像五角星!”2）发觉了吗?差不多的话课文里面还出现了一次。细致视察,这两段对话中你看出了什么？ “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。” “那么，像什么呢?”“像五角星。”(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号,说明同学们的回

12、答支支吾吾，结结巴巴,迟迟疑疑。)（2)练读。 （五)抓住老师的神态改变,体会“老师”的谆谆教导。 ）同学们的看法为什么会产生这么巨大的改变呢？ 2）是老师奇妙的设计的教化了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们,老师请几个同学轮番坐到我的座位上,一个又一个,这一看,看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗? 这一看,_；这一看，_;这一看，_。 ()这一看,同学们发觉从“我”的角度看杨桃,它的确像个五角星。（2）这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读）（3）这一看,同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的

13、宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不简单。宽恕我们吧！”。()这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是,设身处地，敬重别人的看法。 （5)这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候,我没有流泪,而这时候，我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。 是啊，“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我,这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁探讨的是“老师”？ 老师的看法有过改变吗？为什么从肃穆变得态度温和？ 、出示课文，读“谛视”句： 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起

14、我的画问大家: “这幅画画得像不像?”a、理解“谛视”， “谛视”是指审慎地视察。 b、老师为什么谛视?老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃,是因为_。 （1) 对我的图画感到有点惊异，也想看个原委。 （2) 想爱护“我”的自尊心。 (3）对同学们的讪笑感到不满,想考证后教化孩子们。 （4) 他是一个严谨仔细的老师,不是想当然地评价学生,他要依据事实进行评价。 2、理解“肃穆”? 通过联系上下文理解。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我起先迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解! 我的神情引起老师的留意,他的神情变得肃穆,他缄默了“半晌”(一会儿)。同学们，你们能揣测一下，在这半晌的时间里,老师在想什么吗？(对随意讪笑别人的孩子的不满，想方法要教化他们)。 3、理解“态度温和”。老师态度温和,是因为(我认仔细真地看,老醇厚实地画,实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误会我到理解我 。） 4、作者作画实事求是的看法，来自于谁的教育？出示父亲的话。 a、他对我要求很严,常常嘱咐我:“你望见一件东西，是什么样的,就画成什么样，不要想当然，画走了样。” （1)什么叫“想当然”？联系上下文理解:凭主观想象,认为事物应当是这样。联系课文内容