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1、浅谈小学数学课堂中如何把握小组合作学习契机合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。而小学数学课堂中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。但现在有些小学数学课堂中开展的小组合作学习往往流于形式，没有取得实效。其中一个很重要的原因就是没有把握好开展小组合作学习的时的契机。一、当学生独立思考遇到困难时，开展“小组合作学习”由于学生的知识技能和生活经验的差异，使得他们在学习新知识时往往会遇到困难。在学生独立思考遇到困难时，开展小组合作学习，让学生自主探索、合作学习，主动建构知识，一定会取得预期教学效果。例如：我在教
2、学“十几减9的退位减法”时，通过多媒体演示为学生创设了这样一种情境：一只小熊在卖白菜，筐里装有10棵白菜，地上放着2棵白菜。一只小兔子要买9棵白菜，萝卜老师问：“还剩下几棵白菜？”小熊抓耳挠腮想不出答案。“你们能帮助小熊解决这个问题吗？”这个具有挑战性的问题一经提出，学生们兴致很高，立即开动起脑筋，独立思考一、二分钟后，有的学生眉头紧锁.这时我因势利导，开展小组合作讨论，点燃学生思维的火花。合作之后，我再请各组代表发言汇报，同学们都想到：先用筐里装有的10棵白菜减去9棵白菜剩1棵白菜，然后再用1棵白菜加上地上放着的2棵白菜，最后就是小熊还剩下3棵白菜。像这样，当学生独立思考遇到困难时，教师趁机
3、鼓励学生进行合作讨论，使学生在小组讨论中产生“认知冲突”，最后通过组员间的讨论和争辩，寻求到小组内一致认可的最好解决办法。之后开展全班合作，再一次出现“认知冲突”，最终实现学生对问题的高质量理解，才能真正提高课堂教学的有效性。二、当学生意见不统一时，开展“小组合作学习”学生对某一问题的思考往往存在差异性，而且认识事物的角度、深广程度也存在差异。古语说：“辩则明，论则清。”此时，如果教师能抓住这个契机，组织学生开展小组合作学习，使他们在组内冷静地思考，理智地分析，不仅会使问题越来越明，而且更有利于培养学生良好的思维品质。例如：在教学“对称”这一内容时，我通过课件出示了一个“小房子”图形，让学生判
4、断此图形是否对称？孩子们有的说：“小房子是一个对称图形，因为如果把它对折的话左右两边能重合。”有的说：“它不是一个对称图形，因为它的右边有窗户左边却没有。”整个课堂中出现了两种不同的声音，而且争辩比较激烈，就在双方争持不下时，我立刻组织学生在小组中互相讨论、争议。于是，孩子们在小组中与小组的成员展开了唇枪舌战，充分表述了自己的思维、想法。孩子们在争辩过程中，学会了倾听、学会了尊重、学会了合作。孩子们众多精彩的、具有创造力的想法正是在孩子们意见不统一，思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出，批判性、创新性的思维也在此得到了长足发展。三、当学生通过实验、验证结论时，开展“小组合作学习”在小学数学教学中
5、，许多数学知识都是建立在学生动手操作的基础上，要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学，需要学生根据操作的结果分析、探究、总结规律，得出结论。然而，在实际的动手操作过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，需要融合小组成员的聪明才智分工合作共同完成。这样，既可以保证学生有足够的时间总结实验结论，又可以省出精力讨论提炼蕴含的知识，从而进一步提高课堂学习效率。例如：我在教学“分类” 这一内容时，要求学生将桌面上杂乱无章的图片拼成一幅美丽的图画。这一操作活动通过小组合作学习、实际操作，一幅幅美丽的图画展示在同学们面前，并在小组操作过程中，同学们发现把这些图片分类粘贴后给人一种清
6、晰、整洁、有序的感觉，分类粘贴后的大自然图景又是十分美丽、动人。此时开展的合作学习，让每一个学生都享有了参与动手、动脑的机会，他们懂得了活动操作的有序性，明白了只要人人参与、个个动手，一切困难都能迎刃而解，团结协作的思想意识逐渐得到增强。合作是人类社会赖以生存和发展的动力。合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。在小学数学课堂教学中，只有适时把握小组合作学习契机，才能充分发挥小组合作学习实效性，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正焕发课堂的生命力。在数学教学中如何实施“问题引导” 随着课程改革的进一步深入，越来越多的、科学的、合理的教学模式不断的应孕而生。它们不仅更好
7、地促进了课程改革的发展，而且也促进了教育教学方式的改革，使学生由接受学习，被动学习改变为自主、合作、探究，积极、主动学习，使课堂更加高效。“问题引导教学法”就是众多教学模式中的具有代表性的一种课改模式。“问题引导教学法”在我们调兵山已推行实践有几年的时间了。随着研究的不断深入，我们也逐步有了一些自己的经验做法。“以问题为中心“是实施问题引导教学法的关键，那么，为什么要”以问题为中心“设计课堂教学呢？一、课堂教学的需要 学生是课堂教学的主要对象，是学习的主体，实施素质教育，要面向全体学生；实施课改，要面向全体学生；课堂上能够做到“以问题为中心”就能够面向全体学生，让全体学生都参与到教学中来，就能
8、够实现学生的主体地位，让学生成为课堂上学习的真正的主人。课堂教学要实现全体学生参与，积极主动的学习，而且不是行为上的参与，应该是全体学生思维上的真正的参与，这就需要教师成为学生学习的引导者，组织者，指导者，实现教师的主导地位。二、课程改革的需要 课程标准明确提出：培养学生解决问题的能力是主要的教学目标。但是培养学生解决问题的能力，学生首先要有问题可问。接着，有了问题，必须依靠学生自主思考，探究解决，从而培养学生的思维能力。达到让学生有问题意识，敢于提出问题，并积极动脑思考解决问题的目的。让学生带着问题走进课堂，在课堂上通过自主，合作，探究解决问题，并且带着问题走出课堂，是“问题引导教学法”教学
9、模式的核心，“以问题为中心”设计课堂教学，才能引发学生积极思考，主动学习，使学生真正成为课堂上学习的主人。 那么在数学教学中，如何实施“问题引导教学法”这一教学模式呢？第一环节 创设情境,提出问题 实施这一环节的关键是教师要结合学生已有的知识水平和生活经验，创设与教学内容有关的情境，使学生形成疑问，产生问题，从而激发学生产生解决问题的兴趣。这样把学生的积极性，学习兴趣调动起来，能够实现全体学生的参与氛围，积极动脑思考问题，解决问题。因此，创设情境，对于数学的新授课来说，至关重要。提出创设情境提出问题，既要联系学生的实际，又要使所提出的问题有延展性，能够延伸到课堂教学新授知识学习的主要环节中。例
10、如，在讲解“加减法估算”这一知识时，教师就可以这样设计这一环节：新学期开始了，小明的妈妈为了让小明更好地学习，决定到缘园书店去给小明买练习册，一本数学练习册15元，一本语文练习册18元，小明的妈妈带了50元钱，够用吗？你能不用笔算，想出解决问题的方法吗？这样设计教学情境，既结合了学生生活实际，又使问题能与新授内容直接联系，使问题设计延伸到了课堂教学中。第二环节 解决问题 这是一个核心环节。以往的教学模式大多是教师讲，学生听。或者是好学生个人表演，全班在听。学生代替老师也是在讲。“问题引导教学法”科学地设计了解决问题的三个步骤。第一步是学生自主学习，解决问题。在学生自主学习之前，教师结合问题，给
11、出切合实际的自学提示，避免学生漫无目的的自学。而且，“问题引导教学法”要求必须给学生充分的自学时间，让学生有足够的时间自己去思考问题，独立解决问题。这样就培养了学生独立思考，解决问题的能力。在学生自主解决不了问题的情况下，实施第二步，合作学习，解决问题。可以是同桌，也可以是小组共同研究解决。这一步骤，要求每组必须有组长负责，组织合作学习不能无组织无次序的讨论，要让每个组员充分发表自己的想法，然后得出小组的解决问题的方法，这样才能把合作学习落到实处。第三步是学生以小组为单位进行汇报，教师在学生汇报时要认真倾听，适时点拨，点拨重点，疑难之处，点拨本节课知识点的关键之处。此步骤有一点，教师必须事先要
12、预设出来，需要点拨什么，要写在课时计划上。第三环节 归纳概括 在新授环节结束之后，在教师的引导下，要启发学生自主思考讨论本节课新授知识的学习方法，规律，概念等知识，然后让学生汇报，教师板书在黑板上。板书的内容要简明，扼要。解决问题的方法，让学生一看就会，一用就灵。概念要符合逻辑性，规律要经得起推敲。这一环节一定要让学生自己归纳概括，只有学生自己归纳总结出来的方法，定理等才是最有意义的，切实可行的，这个过程教师不能代替。可以让学生看书质疑，这就是“先学后教”。这不但能调动学生的主动性、积极性，也能培养学生自主归纳、概括能力，从而形成良好的学习数学的能力。第四环节 巩固应用 这一环节，实际上就是对
13、归纳概括环节得出来的方法、结论，进行巩固训练应用的过程。这一环节，教师要设计出有层次，有梯度的练习题，要让大多数学生吃得好，好学生吃得饱，学困生吃得消。要关注全体学生的参与，不能只顾少数学生。第五环节 拓展创新 这一环节应针对教学内容而言，有的新授课可以没有此环节，教学内容需要的，教师可以设计有探究意义的问题留给学生，用于学生课后的继续探究，目的是让学生带着问题走出课堂，培养创新思维。 实施“问题引导教学法”教学模式，教师必须要提高自己的业务能力和教学机智，要给学生一杯水，教师至少要有一桶水。只有这样，才能使你的课堂教学精彩纷呈，你驾驭课堂的能力才能随心所欲。另外，要建立民主，和谐的师生关系，教师在课堂上不应该以“统治者”自居，而应该成为课堂的组织者、引领者，是学生学习的服务者。学生只有在师生平等的学习氛围下，才能敢于提出问题，才能主动提出问题、解决问题。
