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1、【专题讲座】教师专业发展的动力与措施一、什么是教师专业化发展好教师名利双收，专业水平过硬，底气足，因此不必奉 承拍马，可以敢说敢为，不必小心翼翼的做人，教师的流动 性增大应该说是一种进步，此处不留人，自有留人处，因为 他无论到什么地方均能受大家欢迎，受学生和家长的敬重。我们都想成为一个好教师，但光有良好的愿望、积极的 工作态度还不够，还必须有扎实、广博的专业科学知识，全 面掌握学生心理和教学方法，而且要多去研究学生这一头。 明朝的万虎，在自己身上绑了47个爆竹，想上天，这恐怕是 世界上最早的航天活动。（有些人讥笑万虎，可当代的科学 家却很尊重他。当人类登上月球后，有一个地方就被命名为 “万虎”
2、，以纪念这位400多年前探索宇宙的先驱者）。愿望 是好的，设计也有一定的科学道理，但终究无法成功。一部 手机要完成通话，首先手机本身质量要没有问题，有电，其 次要有网络支持，还要有话费预存，人不聋不哑，缺一不可。 教育、教学无定法，但有规律，要遵循教育规律，要有扎实 的专业知识与专业技能。读教育史我们可以了解到，大多数的教育家最初只是一 名普通教师或一个普通的教育工作者。他们与一般教师的区 别是：在培养教育学生的同时，他们研究教育。在教育的过 程中，自己也获得发展，最终成为教育家。有丰富的专业知识才能更好地服务于学生，才能很好地 面对学生渴求知识的眼神。最好的老师是学生向他问问题最 多的教师。
3、好老师教学生，越教问题越多。“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”1、教师必须成为一个专业，就要像律师、医生那样具 有职位不可替代性。有8年养鳄史的小龙被鳄鱼咬断手臂的故事。美国前总统克林顿与实习生莱温斯基的桃色事件，誉为 现代福尔摩斯的刑事鉴定专家李昌钰是美国历史上第一位 华裔首席刑侦专家，美国康州惟一一个七任州长都没有换过 的警政厅厅长。足迹遍及世界各地，主要从事现场痕迹鉴定 和DNA鉴定。一家生产洗衣粉的厂商打出这样一条广告：如 果用他们生产的洗衣粉去清洗莱温斯基的裙子，克林顿就可 高枕无忧。从此洗衣粉销量大增。1994年中华人民共和国教师法也明确规定：“教师 是履行教育教学职责的专业
4、人员”。2、专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。只有专业化的教师才能真正成为“第一资源”。中小学 教师能否实现专业化，中小学校拥有专业化教师的数量和质 量，既关系到学校发展和学生成长，又是新课程改革能否全面推广的关键。教师发展 学生发展 学校发展。有好师资，才能 有好的学生，才能有好的学校。我个人认为：学校最关键的是如何建立一支高素质的稳 定的教师队伍，这是学校发展的根本。多一些人情味，多一 些家庭般的温暖，多一些人文关怀，营造一种学生乐学、教 师乐教的快乐的积极向上的氛围，宽松、祥和的环境，比什 么都重要。这些不是嘴巴讲讲而已，要落到实处，在细小处 体现出来。你想，学生厌学、教师厌教
5、的学校能是上档次的 好学校吗？3、专业化的教师必须具备专业知识、能力和专业品质。我国教育部师范司编撰的教师专业化的理论与实践 培训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职 业道德”列为“教师专业化”的三大标准：“国家对教师任 职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和 职业道德的要求。”（1）专业知识（教育知识）专业知识指：学科知识（学科专业性）和教育学、心理 学知识（教育专业性）等。以往的教师培训往往注重提供教学专业的知识基础，似 乎教师精通“教什么”及“怎样教”的专业知识，就可以在 此基础上发展专业能力，胜任教师职务。随着课程改革的推 进，对教师教育教学知识提出了新的更高
6、的要求。教师要了 解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握 现代教育技术，把信息技术与课程整合，与教学结合，并且 在教育教学当中有效运用；新世纪的教师必须具有综合的知 识结构。在教师“专业知识”标准中，最重要的是培养学习能力。 学习能力是人才的基本能力。必须实现三个转变：从拥有文 凭向拥有能力转变，从阶段学习向终身学习转变，从学了什 么向学会什么转变。（2）专业能力（教育能力）专业能力指的是来自教学实践的能力和经验。教师在实 践中积累的经验，也可以称为实践性知识，它体现了教师劳 动的创造性。因此“专业能力”的实质是“实践能力”。精讲精练：很少；精讲多练：较少；多讲多练：多数； 乱讲
7、乱练：2030%。爸爸、妈妈、老师没讲过，学生会做，就是能力。爸爸、妈妈、老师讲得太多了，学生无能力了。爸爸、妈妈、老师要少讲，有时故意不讲，让学生自己 得出结论，能力才能发展。爸爸、妈妈、老师少讲、不讲比多讲难。不少教师提前进教室，满堂灌，拖课，习题、讲义、考 试、狂轰滥炸，其主观愿望是好的，但在残害学生。学生被教得死了。这些，动物们做得比我们好。亲鸟将小鸟养大后，故意 不管，能飞的是鸟，不会飞的是粪土。“野鸡、土鸡、鸡场 鸡”，动物“圈养、教养、野生”笼养的小鸟被放飞后飞了 几分钟就掉下来了，死于心肌梗塞。动物园里的老虎斗不过 小白兔。我们的教学以记、背为重点，基础很扎实，就是缺乏能 力。
8、国外教学重能力的培养，重个性的培养，鼓励学生创新。 发给每人一个苹果，对照着画，结果人人不一样。让学生摸 仿制的蛇；体会瞎子的感觉，摔到深处，自己爬上来；摸袋 内物体来体会手的感觉；绑住一只手进行穿衣比赛，从而体 会关爱残疾人。学校不但是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与 发展的场所。教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、 发展中教师、实践教师、资深教师；从发展总趋势来看，教 师是能够不断追求自我实现和专业成长的人，但这一过程并 非一帆风顺，其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不 前，需要多方的帮助。一般认为“发展中教师”这是教师职业生涯的中期阶段 经常出现的现象。在这一阶段
9、，教师在教学中遭受挫折，灰 心沮丧，心力交瘁，教学理想幻灭，教师的职业满意度下降， 对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。年复一年单调乏味的 课堂生活，或者连续不断的改革后令人失望的结果，使教师 对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价，严重者可表现为职 业生涯道路中的一场危机。为危机期，在这一时期，教师在 实际中遇到的问题越来越多，面临的现实压力越来越大，逐 渐感到力不从心；面临着自我成就水准与现实危机冲突的情 况；面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事 实要求，感到无所适从。在“实践教师”这一阶段，有些教师经历多年教学生涯 后，产生一种奉献教育的内在化价值，而以教书为终生的事 业；多数教师
10、因为教材已教得滚瓜烂熟，或因校长领导非专 业化，学生表现太差，工作负荷太多等等，开始厌倦教学； 有些教师因社会变迁，教材改变，很多新知非资深教师所能 胜任，因之产生不胜负荷的倦怠感。在我国，随着教育改革不断深化和教师专业化进程日益 推进，教师压力问题日益凸现。教师职业的这种高压力特点 是教师专业成长产生“危机”的构成因素之一。只有挫折忍 受力强的教师，才能较好地适应环境，产生良好的教育效果。 提高个人抱负水平和文化修养，可以增强承受挫折的能力。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”“自 主”成为教师专业发展的关键词。可以说没有一个优秀的教师是师范院校可以直接造就出 来的，优秀教师都是在工
11、作过程中成长起来的。(3) 专业品质包括职业道德，也包括敬业精神、服务意 识、开放心态和创新意识等。提高师德水平；提高专业知识水平；实现教师角色的转 变；学会教师间的相互合作；善于开发利用课程资源；提高 信息技术的运用能力；树立终身学习的愿望；提高教师的研 究能力。学校的成功来自于教师的能力和精神，这种能力与精神 并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和 不断发展它们的重要场所。重新发现教师，重视教师的发展 是当代教育的一个重要特征。教师专业化发展是我国教师教 育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。新课程给教师发展以更大的自主性和创造空间，奠定了 教师专业发展的基础，
12、有助于形成教师的个性化教学与发展。 教师在“选择”中发展，新课程以“模块”为基本单位组织 课程，教师在教学内容、学习时间、教学方法等方面拥有了 更大的选择的自主权。二、教师专业化发展的动力1、爱岗敬业、宽厚热情的身心品德素质这是教师专业发 展的原动力。教学实践证明，成效卓著的教师，其心理素质表现为： 宽厚、真诚、热情、谦虚、果断、勤奋，其品德素质表现为：挚爱教育、不断进取、完善自我、严以律己、无私奉献、淡 化名利、表里如一。如果把教育当作自己一生的追求和事业，那么他就不计 较眼前利益的得失、一时一事的成败，而是全身心、地投入到 教学中去，在教书育人中不断提升自己，跟上时代的步伐。如果只把教育当
13、作养家糊口的手段，那么就会主要或更 多地关注待遇的高低、工作的轻重，追逐一时的虚名和短暂 的成功，从而对学校、对他人不断提出要求，对自己则自我 满足、固步自封、不思进取。在具备一定的知识和能力水平后，教师对教学和教育工 作的认真负责的态度便成为一个极为重要的条件。教育和教 学需要经过长期的深入细致的努力才会显现出成效，这就要 求教师把自己的全部精力和时间都花在教育和教学工作上。 有研究表明，那些生动活泼、富于想象并热心于自己学科的 教师，其教学工作较为成功，其学生的行为也更富有创造性。 因为他们工作的动机不是为了应付上级的检查，而是为了促 进学生德智体诸方面的全面发展。2、热爱学生。热爱学生是
14、每一个教师的天职，没有爱就 没有教育。教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心、，即 “师魂”。没有爱就没有教育；失去了对学生的爱，教师也 就失去了人生的乐趣。教师的爱是一种强大的力量，它不仅 提高眼前的教育质量，也会促进学生的成人和成才，即会影 响到学生的身心的发展、人格（个性）的形成、职业的选择、 人生道路的转变，甚至会影响其毕生。一切美好的人生都为爱所唤醒，为知识所引导。学生美 好的人生掌握在教师手中。对智商高的、低的；家庭条件好 的、不好的；安静听课的、调皮捣蛋的；都需要教师充满爱 心去关爱。许多犯错误的，究其原因，往往一是受到破碎的 家庭的影响，缺乏爱的关怀，二是在学校里没得到教
15、师的关 心，从而误入歧途。对成绩优异、才华出众者，应锤炼他们 的意志，爱心、决不是宠爱，使他们的品德、人格得到全面的 培养。对成绩低下的、生理心理上有缺陷的、清贫的学生， 应特别关爱，使他们摆脱自卑，增强自信心。用真爱真情去 融化他们心中的冰块。爱学生的前提是了解学生。了解学生想什么、兴趣爱好、 个性特点、精神世界、天性秉赋怎样？教师是“人类灵魂的 工程师”，教育学是一门“人”学，应该把每一个学生培养 成有个性、有智慧、有理想的合格的人才。形成良好的教学风格教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段和 方法。教师的教学风格与其本人的知识结构、认知水平和为 人品行等方面都有间接的关联。有的教
16、师教学充满热情，有 的则比较冷淡；有的教师讲课条理清楚，有的则比较凌乱； 有的教师在课堂上善于运用激励机制，有的则比较呆板被动; 有些教师鼓励学生自己研究得出结论，而有的只满足于将所 有的信息提供给学生。一个只会向学生灌输现成的知识，要 求学生死记硬背的教师，定会激起学生的伤心和怨恨。因此， 教师要善于运用精湛的教学技巧，为学生构建全面立体的知 识宽带。教师威信的形成人本主义心理学的代表马斯洛十分强调学习中人的因 素，他认为：“教师作为权威者的教师形象，要尊重学习者 的主体作用，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相 信任何正常的学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最 终达到自我实现。”威信是指教师所具有的一种使学生感到 尊严而信服的精神感召力量。它是通过教师的人格、能力、 学识水平及教育艺术在学生心理上引起的信服而又尊敬的 态度，实质上
