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1、第14课 画杨桃总目标要求教学目标1.知识目标：正确认读本课“求、严、嘱、图、幅、审、肃、晌、嘻、悦、诲”等11个生字，会写田字格里的“求、严、图、靠、确、肃、轮、颜、悦”等9个生字。2.能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。3.情感目标：理解课文内容，抓住人物的态度变化，感受实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。教学重点1读准“求、严、嘱、图、幅、审、肃、晌、嘻、悦、诲”等字音。2.在理解课文过程中指导朗读。教学难点学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学课时两课时第一课时教学目标1、正确认读本课的11个生字，会写田字格的9个生字。2、课文，能正确
2、、流利、有感情地朗读课文。3、情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。教学准备：生字图片、课件。教学过程：一、出示实物，导入新课 1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。2、师谈话导入：今天我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。二、初读课文，认记生字1、自由轻声读，把课文读正确、流利。2、出示生字图片，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：叮嘱、审视、认认真真、老老实实、严肃、笑嘻嘻、哈哈大笑、和颜悦色指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。3、查生字的
3、自学情况示生字卡片，“求、严、嘱、图、幅、审、肃、晌、嘻、悦、诲”指名读。 火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。4、写字。 指导书写会写的9生字“求、严、图、靠、确、肃、轮、颜、悦”。给这几个字组词。仿写，小组评价。 三、自读自悟，汇报交流1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）生答：感受实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。2、交流课文内容：小组交流全班交流。3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）课堂作业新设计：一、 我会填，根据意思写词语。1.再三嘱咐。
4、（ ）2.享用，得意。 （ ）3.教训、教导。 （ ）4.严肃对待，不马虎。 （ ）5.形容态度和蔼可亲。 （ ）附答案： 叮嘱 受用 教诲 认认真真 和颜悦色二、我能分得清求（）图（）端（）球（）圆（）瑞（）附答案：求（要求）图（图画）端（端正）球（足球）圆（团员）瑞（瑞雪）三、我会改句子 1.老师把两个杨桃摆在讲桌上。（改为“被”字句）2.我的铅笔被小明弄断了。（改为“把”字句）附答案： 1.两个杨桃被老师摆在讲桌上。 2. 小明把我的铅笔弄断了。第二课时教学目标。1、熟读课文，理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，分角色读。3、感受实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。课前准备：课件 实
5、物杨桃教学过程：一、 导入新课，继续学习教师：上节课我们初步学习了画杨桃这篇课文，谁能把上节课的生字，都能认识。示生字卡片，“求、严、嘱、图、幅、审、肃、晌、嘻、悦、诲”指名读。二、 细读课文，感悟真情1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。三、研读课文，体会情感1、自主学习，合作探究：本
6、文以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。 2、引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。生答：我的座位在前排的地方.我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。3、引导学生抓住“
7、同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。教师出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。”学生的态度变化：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。4、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，
8、看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。教师巧妙设计，让孩子们转换角度，实际看看：生答：这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。生答：这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。生答：这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。5、通过词语，理解人物的思想感情：理解“审视”，老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下
9、来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？课件出示：这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。四、联系生活，想像拓展同学们，我们已经在这节画
10、杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。课堂作业新设计：一、反义词找朋友 严肃- 相信- 熟悉- 和颜悦色-二、辨一辨，填空。 册 侧 测 （ ）面 （ ）量 练习（ ） 幅 福 富 幸（ ） （
11、 ）有 一（ ）画 做 作 坐 座 （ ）业 （ ）位 （ ）文 （ ）下 （ ）用 （ ）事三、选词填空。 严格 严肃 1张老师对我们的要求一向很（ ）。2小强没有完成作业，李老师（ ）地批评了他。 教育 教诲1.山村的孩子渴望受到良好的（ ）。2.虽然我离开母校多年了，可是老师们的（ ），永远留在我的心中。四、开火车 接词语观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层
12、面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个
13、词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。排 排水 水果 （ ）（ ）（ ） 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要
14、真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。悦（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）树（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。杨（
