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1、19 生命 生命说课稿 东山县宅山中心小学 方碧端一、教材说明：这是人教版第八册的第五组课文中的一篇课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟二、教学目标：1.知识与能力：掌握“有限、糟蹋、好好地使用、白白地糟蹋”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法：抓住重点词句，联系生活实际，联系上下文内容体会含义深刻的句子。3.情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学重点：抓住重点词句，联系生活实际，联系上下文内容体会含义深刻的句子。四、教
2、学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。五、叫法选择：1.情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。2.点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。六、学法指导：1.自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2.抓住重点词句，联系生活实际，联系上下文内容，品读赏析；
3、积累和丰富语言，运用语言。七、理念指导：1.抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程里母语教学的课程。引导学生学习语言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养。2.遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。19 生命 生命教学设计： 东山县宅山中心小学 方碧端一、名人名言，激趣导入师生共同搜集，为领悟本篇课文的思想内容做好准备
4、。二、创设情境，感知生命动画课件（绽开的鲜花，坚强的残疾人，翱翔的雄鹰，新生的婴儿）导其入境，感知生命的神奇和美好发出由衷的赞美。三、导读赏析，品味语言1.自读自悟：交流你读懂了什么？2.方法指导：抓住重点词句理解“糟蹋”、“有限”；用联系上下文内容理解“好好地使用”；用联系生活实际理解“白白地糟蹋”。3.理解作者选择好好地使用并且以实际行动证明。（结合作者简介）四、回归整体，升华情感1.质疑问难。2.结合课外阅读了解的名人、伟人怎样让自己有限的生命体现出无限的价值。（及联系生活中的普通人）从中感悟对生命的歌颂。五、拓展延伸，培养能力1.说。文章浓缩为“生命有限，价值无限”送给谁？2.写。大胆
5、地写出自己的人生格言加以展示。3.用。把自己的感悟化做标点，即给课题加标点。六、升华情感，超越文本1.总结对生命存于敬畏。2.以热爱生命一诗结束。（基于教材，又适度地超越了教材。）19 生命 生命教后反思： 东山县宅山中心小学 方碧端生命 生命是一篇颇具哲理的小文，作者的目的是引发人们对生命的思考。但是，和四年级的十岁的孩子聊生命的话题，的确让人感到厚重。在备课时我就感觉这篇课文实在太深奥，害怕学生恐怕感悟不到点子上，不能领悟文中的深刻含义。因此在教学设计时，我精心安排，来突破这个难点。力求把沉重深奥的问题简单化。让学生读书，抓住重点词语和句子分析、感悟、理解“没想到”的，使学生的思路逐步随着
6、作者走向了深入，配合以合适的朗读指导，使学生对文本情感的体会越来越深刻。从教学过程看：一、主要体现了以下两个方面的优点：1、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。2、注重学法指导和良好学习习惯的培养。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”、“抓住重点词句”、“联系生活实际”、“联系上下文内容”等方式方法，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。2、在自己写出生命感言的这环节上，学生写出的感言耐人寻味。如“让我们的生命也像金子一样闪闪发光。”“路是脚走出来的，历史是人走出来的，我们应该用
7、自己的手写出自己的历史。”等。由此可见，学生在领悟文本的内含后，思维自然被打开。都能有所感悟，有话可说。3、在“请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上”这一环节中，学生加上的标点出乎我的预想。备课时，我想学生只能加上“？！”或“！ ！”这两种。让我没想到是学生加上标点除了这两种以外还“等。而且都说出了很有道理的理由，充分体现出了他们对生命的个性化的感悟与理解。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量注意以下问题：1、备课时除了备教材，还应充分地备学生，并且尽全面地设想课堂上会出现的状况。2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。3、类似如此短小精悍且蕴意深远的文章，应让学生熟读成诵。
