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1、 教学目标: 1、抓住中心句,联系上下文,体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。、分角色朗读，读出体会和感悟。 、联系自身情况,谈谈感受。教学过程:一、板书课题，点明中心句。1、题目军神是从哪儿来的? 2、把沃克医生说的话读一读。二、理解中心句 1、齐读。、有几句话?3、指导朗读:体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢?哪一节写的?（生边默读边思考） 、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。 3、沃克为什么称刘伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。4、手术前,从哪儿看出刘伯承是军神？ 生边默读边练说：
2、手术前,刘伯承坚决_,坚定认为能_，行为也很_！ 追问:他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？ 5、分角色朗读第2节，体会坚决。 、手术中,从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都_，可刘伯承_,一条崭新的床单竟然被他_。 追问:一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。 一条崭新的床单竟然被他抓破了,你可以从中体会到什么? 、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态,男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。 8、过渡:沃克是在什么情况下称刘伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。练说：沃克问刘伯承_，刘伯承笑着说。在这种情况下,沃克称刘伯
3、承为_。 9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情?哪个词语告诉我们这一点?师点拨:失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过,但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀,72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊!这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。 练说：刘伯承爷爷，你的意志_!真不愧是_！ 11、分角色朗读第四节。 四、总结:最后,让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！欣赏配乐朗读，激情跟读。 五、作业 写写读后感。 评析 语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材,领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生,把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导,用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境,展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养,而且使军神的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗1
