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1、目 录摘 要IAbstractII一、引言1(一) 问题的提出1(二)主要概念界定2二、小学生课堂问题行为的表现及分类3三、新教师应对小学生课堂问题行为的困惑及原因5(一) 新教师困惑一：新教师困惑二：教学不当，诱发小学生课堂问题行为51.过于追求教学形式的新与奇52.教学内容设计欠精细63.课堂教学评价激励性不足6(二) 新教师困惑二：管理不当，激化小学生课堂问题行为61.应对策略单一72.课堂常规执行不到位73.不能满足小学生的身心需要8(三) 新教师困惑三：角色不当，无法干预小学生课堂问题行为81.过于权威，成为专制者，有威无信82.过于民主，成为“好好先生”，有信无威83.角色转换迟滞
2、，徘徊于学生和教师之间，无威无信9四、针对新教师应对小学生课堂问题行为的建议9(一) 新教师对小学生课堂问题行为的预防性措施9(二) 新教师应对小学生课堂问题行为的干预性措施12五、结束语13六、参考文献15附录17致谢17 一、 引言（一）问题的提出1.新教师遭遇小学生课堂问题行为无法避免新教师在小学课堂教学中将会遭遇多种多样的课堂问题行为：有的小学生随意和周围同学讲话；故意打断老师的讲话；注意力不集中；上课听音乐；随意打闹等。这些问题行为不但影响了学生的学习，使学生的学习成绩下降，而且还影响新教师的教学，打断正常的教学秩序，直接影响到课堂教学效率，防碍教学目标的实现。有人通过系统观察也发现
3、，在典型的课堂里，25%30%的学生有问题行为。1小学新教师所遇困难的研究一文调查结果显示，新教师绝大部分所遇问题都集中在课堂中或与课堂相关。2从宏观上看，小学新教师工作初期所遇到的困难有五个方面：1.了解学生;2.人际交往;3.钻研教材;4.组织课堂教学;5.协调学校与家庭、社会之间的教育影响。经计算，这五类困难的平均难度系数分别为1.891、1.406、1.976、2.174和1.830。3其中难度最大的是组织课堂教学，课堂教学所要面对主要难题就是学生的课堂问题行为，这些行为都直接或间接的违反了课堂纪律，从而影响课堂教学，最终导致新教师消极懈怠。4新教师刚从学校的一大多理论中走出来，急切的
4、想把自己所学应用于实践。他们对教学工作充满幻想，情绪活跃而又充满一定的焦虑。新教师遭遇学生课堂问题行为是无法避免的。小学生课堂问题行为必将严重影响新教师的成长。2.新教师应对小学生课堂问题行为经验不足很多新教师一遇到学生问题行为就发慌，不知道该如何处理，而且多数新教师处理学生问题行为时，莫名其妙就会失败。数据表明，从教5年内的新教师，有30%以上因为学生的纪律问题而被迫辞职。5新教师作为教学新手处理小学生课堂问题行为，不管是理论方面还是实际经验方面都比较缺乏。常常听闻，有些新教师直接抱怨，现在的学生太难管了。有部分新教师破罐子破摔，管学生难，很麻烦，管不了，干脆就不管不问。新教师中也有不乏积极
5、应对者，但是因为多方面的原因，他们对课堂问题行为常常处理不当，或者处理不了。这样一方面给新教师带来巨大的职业压力，更有甚者，新教师会怀疑自己是否适合和应该当教师，因而会选择转行。新教师对学生出现的课堂问题没有一定的方法，仅仅条件反射的批评，指责或者强制执行。在课堂上，新教师没有了上课的乐趣，因为有些小学生与新教师是对立的，他们不再配合新教师，他们会落井下石，找机会给新教师难堪。在学校，有校长和教导主任的监督，有其他教师的观摩，还有上级领导的检查，这无形中会给新教师巨大的压力。在社会上，学生的家长也对新教师不满意，认为新教师缺乏经验，教不好学生，家长不放心让自己的孩子充当试验品，有些家长更是联名
6、给校长写信，要求换有经验的老师。新教师在这样的状态下，承受着相当大的职业压力。 面对多种小学生课堂问题行为，新教师常常束手无策，压力重重，从教意愿逐渐降低，事业成就感也逐渐下降。新教师很难保证这种初步职业定向能维持下去，一旦遇到某种适当的机会或诱惑，遇到某种挫折与困难，就会改变其职业选择，另谋他就。6教师之所以离开教育行业，在很大水准上是因为他们经历了某些学生的消极行为。7所以探讨新教师应对小学生课堂问题行为这个课题，具有切实的意义：(一)有助于构建高效课堂。（二）有助于提升新教师教育教学水平，及其终身发展。（三）有助于学生的健康成长。当前，关于小学生课堂问题行为的研究比较多，但是关于教师应对
7、小学生课堂问题行为的相关文章确比较少，而新教师应对小学生课堂问题行为的相关论文就更少了。综上所述，本论文具有理论和实践意义。（二）主要概念界定1.新教师的概念新教师也称初任教师、新手教师或新入职教师。有学者将新教师视为教龄在二年以内，通常是刚走上工作岗位的教师或者是实习阶段的师范生。8 从教学专业能力等级角度，我国学者傅道春认为，“新教师就是缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。”9本文关注点之一在于新教师遭遇小学生课堂问题行为的研究，因此在这里借用我国学者傅道春的观点，将已修完全部职前师资培
8、养课程，并获得师范专业毕业证书和教师资格证书的师范毕业生，通过教师资格认定和资格考试，取得教师资格证书的非师范毕业生，正在进行实习的师范生，以及正在进行教学行为的师范生或非师范生统称为新教师。2.课堂问题行为的概念关于课堂问题行为的定义，不同的学者站在不同的角度对着概念进行了界定。邵瑞珍等人认为：“课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。”10李志等人认为：“课堂问题行为就是学生在课堂上表现出的与课堂教学目标不一致，影响自己或干扰他人学习的行为。”11马彦宏认为:“课堂问题行为是指妨碍自己的学习，有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接
9、影响课堂教学的质量的提高的行为”。本文着重研究新教师应对小学生的课堂问题行为，因此本文中，课堂问题行为是指学生在课堂教学中发生的，破环课堂秩序的，违反校纪班规，不同程度地干扰教师正常教学活动，影响教学效率的行为。二、小学生课堂问题行为的表现及分类小学生课堂问题行为分类比较复杂，不同的学者和专家有不同的方法，下面是一些常见的分类和表现。心理学家奎伊（E. K. wickman）列举的学生两类问题行为的种种“症状”有：显性问题行为如坐立不定、寻求他人注意、破坏、狂暴、注意短暂、漫不经心、缺乏兴趣、学业怠慢、不负责任、不服从、不合作、被动：受暗示、多动、易分心、粗鲁等；隐性问题行为如寻求快乐无能、忸
10、怩、自卑感、心事重重、害羞、退缩、缺乏信心、易慌张、缺乏兴趣、不负责任、白日梦、离群、易分心、冷漠、神经质/极度紧张不安。12赵富才认为课堂问题行为主要包括品行方面的问题行为（显性问题行为）和人格方面的问题行为（隐性问题行为）。品行方面的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等。有这类问题行为的学生用积极破坏的方式获得教师与群体的注意。人格方面的问题行为，则是一种“退缩行为”，如对他人表现出惧怕、莫名的焦虑，竭力回避，误认为自己会受批评、指责、拒绝的情境等。13 我国心理学家据调查认为，从学生行为表现的主要倾向来看，可把学生的问题行为分为两大类，一
11、是外向性的攻击型问题行为，如活动过度、行为粗暴、上课不专心、逃学、欺骗、偷盗等。二是内向性的退缩型问题行为，如沉默寡言、孤僻离群、烦躁不安、过度焦虑等。14我国还有学者将课堂问题行为分为行为不足（如沉默寡言）、行为过度（如经常侵犯他人）、行为不适（如上课时突然放声大笑）等 3 种类型。也有学者把课堂问题行为分为隐蔽性违纪行为（如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等）、轻度矛盾冲突（如与相邻同学发生纠纷、互不相让、互相干扰等）、不遵守作息制度（如迟到、早退、随意离开课堂等）、不服从老师（如不与教师合作、故意节外生枝引起哄堂大笑等）、扰乱性行为（如坐立不安、吵吵嚷嚷、乱抛物品等）、恶作剧（如叫老
12、师的外号、做怪样等）等。15另外，按动作发出者的指向来说，可以分为两种：一种是指向自己的问题行为如在课堂上听录音机、不做作业、睡觉、看小说、打游戏机、吃零食等，这种行为只影响自己；另一种是影响他人的消极的课堂行为如扮鬼脸、喧闹、说话、交头接耳、传小纸条等等，这种问题行为不仅影响自己的课堂效率，也影响他人和教师教学活动的正常进行。从问题的性质来看，包括：道德方面的，例如，偷窃、伤害他人的行为；对校方的对抗态度与行为，例如，骂人、不遵守纪律、不服从校方规定；攻击型个性行为，如固执、易怒；与课堂活动有关的行为，如上课不专心、懒散、不配合活动的退缩型表现、做小动作、交头接耳等。16心理学家荣格（Wra
13、gg，E.）从 1020 个课堂片段中分析出学生问题行为的表现，其中最普遍的问题及其比例为:大声说话（38%），思想开小差（24%），讲废话（23%），不恰当使用教材或设备（20%），吃零食（12%），随便走动（11%）和小动作（9%）等。17 综合以上观点，小学生课堂问题行为的分类主要分为显性（外向性）攻击型和隐性（内向性）退缩型两大类。三、新教师应对小学生课堂问题行为的困惑及其原因（一）新教师困惑一：教学不当，诱发小学生课堂问题行为18岁实习日志 2008年10月21日 晴老师：小朋友们，今天老师请来了一位小客人（出示图片），你们认识它吗？它是谁？学生（兴奋地大喊）：喜羊羊！老师：喜羊羊被
14、灰太狼（出示图片）出的难题难住了，小朋友们愿意帮帮它吗？ 学生（高兴地齐喊）：愿意！老师：小朋友们真有助人为乐的精神，那我们就来看看是什么样的难题吧！这是我在上一年级语文百花园一课时的导入语。当我把自己绘制的卡通形象“喜羊羊”的图片贴在黑板上时，原本还低着头慢吞吞拿铅笔的几位学生迅速地抬起头，跟着其他的学生盯着黑板兴奋地大喊“喜羊羊”！这一刻，我知道我用自制的教具成功地吸引了所有学生的注意力。我把第一道题板书在黑板上，我看见全班所有的学生都盯着黑板，“认真”地听我讲课。此刻的我有些洋洋得意：看来今天教具发挥作用了。接着我继续讲第二道题。我原本想让学生自己看着书本读题目，可我等了大约一分钟还有部
15、分学生没翻开书，两眼直盯着黑板和别的同学说话。于是，我给表现好的学生加小红旗，可这一招对有些学生也没有吸引力，他们仍然盯着黑板。直到我一个个点名批评以后才十分不情愿地打开书本。在读题目时，我发现还是有些学生盯着黑板。这时，我才想起应该把喜羊羊和灰太狼的图片摘下来。可是，下课铃已响了（来自于某实习生的一篇实习日志）本案例中，因为新教师教学不当，小学生出现了注意力不集中，走神，不配合教师教学的隐性课堂问题行为。新教师教学不当主要表现在以下方面。1.过于追求教学形式的新与奇对于新教师，教学过程的设计和教学方法的选择是最困难的。有教师坦言，可同种学生出现的众多问题行为70%与自己的教课水平有关系，还剩下30%是因为自己的经验不足。18新教师为了增加课堂的趣味性和生动性，常常想方设法让课堂充满新与奇。如本案例，本来新教师把小学生喜欢的卡通形象绘制成图片带入课堂，目的是通过新鲜刺激物吸引孩子们的注意力。新教师认为只要吸引了学生注意力，学生积极的投入到课堂学习中去，课堂就会很少出现问题行为。但是，教学形式的过于新奇，以及不及时去掉这种新与奇的部分
