《教育专题：6“阅读能力”、“阅读方法”指什么？》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育专题：6“阅读能力”、“阅读方法”指什么？（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、专题一：“阅读能力”、“阅读方法”指什么？教学要求本专题需要掌握的知识点如下：1.阅读教学设计模板2.确定教学终点（教学目标）3.确定教学起点（学情分析）4.设计教学环节（台阶）5.确定教学内容落点6.选择学习方式本专题需要掌握的能力点如下：1.掌握阅读教学设计的备课模板并应于备课实践。2.能回溯优秀课例中教学目标所指向的点（课文理解感受的关键处）及其教学内容。知识点解释阅读教学设计模板 指从优秀教师的课例研究中提炼的阅读教学的台阶状教案样式。其理路是：1.根据文本体式，确定课文理解感受的关键点、关键处，即阅读教学目标，或称教学的终点。2.依据学生自读状况设定教学起点，区分学生自己能理解感受的
2、额地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。3.按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内容，设计2-3个教学环节，每个环节的内容落点分几个步骤，几个步骤通常指向一个有关联的关键点、关键处。4.相应于内容落点的步骤，选择合适的学习方式。确定教学终点（阅读教学目标） 基于教师自身的阅读体验，结合对学生（课前）阅读状况的判断，根据文本体式（这一类语篇类型）的特质，确定“这一篇”课文理解感受的关键点、关键处，并准确陈述。确定教学起点（学情分析） 从经验判断，或采用预习题等方法，了解学生（课前）“这一篇”课文的阅读状况，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。研
3、究表明，学生理解感受有问题和困难的地方，往往就在“这一篇”课文理解感受的关键点、关键处。所以，也可采用从课文理解感受关键处逆推的办法，预估学生（课前）的阅读状况。设计教学环节（台阶） 按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内。根据对优秀教师的课例研究，好的阅读教学，通常是2-3个教学环节，主要环节15-20分钟，组织学生较充分地“学的活动”。2-3个环节呈阶梯状，形成从教学起点走向教学目标的台阶。确定教学内容落点 有两层含义：1.确定一个环节的教学目标，即在这个环节里要学生能（能自主地）理解感受的某个（某些）关键点、关键处，通常还会细分出几个小点，构成这一环节学习内容的“步骤”。2.确定教
4、学内容，即学生能（能自主地）理解感受的某个（某些）关键点、关键处需要学习的语文知识，核心是阅读方法。选择学习方式 即组织学生“学的活动”，从教师这一面来表述，就是“教学方法”。在阅读教学中，学习方式的选择，是相应于教学环节中的“步骤”，即教学目标语内容的最小单位，有时也对应于教学环节的内容落点。可以这样来理解：是学生能（能自主地）理解感受课文的“这一点”，或学会“这一点”语文知识，学生用什么样的学习方式，可以学得更好、更有效些？共同备课（集体备课） 课例研究的一种样式，特指专家参与的“共同备课”。通常6-9名学生（学员）一组，每组1-2位备课合作专家，依照阅读教学设计模板，讨论一篇课文的教学目
5、标、教学内容，设计教学环节。共同备课是一种体验式的学习方式，在师范生培养和在职教师培训，侧重点不同：1.在师范生培养，主要是通过这种方式，让学生体验性地学会如何确定教学目标、教学内容，如何依据文本理解和感受的事理逻辑，设计教学环节。2.在职教师培训，倾向于反思，促使教师在反思中学习。能力点解释掌握阅读教学设计的备课模板并应于备课实践（略）能回溯优秀课例中教学目标所指向的点（课文理解感受的关键处）及其教学内容 课例研究的一种样式。研读优秀教师的课例，分析其教学目标所指向的点，回溯优秀教师所确定的理解感受课文的管家点、关键处，及相应的学习内容；通过教师的提问处、引导学生讨论的点，回溯优秀教师在备课
6、时是如何预估的学生（课前）阅读状况的。微讲座1-1 阅读活动主讲：王荣生我们先进入第一个关键知识的学习阅读、阅读能力、阅读方法等会我会讲到阅读的核心是理解。刚才讲了低段和中高段的差别，低段的核心是识字，中高段以后的核心是理解，要教会孩子怎么样来阅读课文，怎么样来理解课文。主体与对象的关联如何阅读阅读主体 阅读对象（阅读主体-如何阅读-阅读对象三者上方有一条红色弧线，箭头指向“阅读对象”）这个图形在以往的学习中是出现过的，我们再来复习一下。阅读是牵扯到两个方面的，第一方面，谁在阅读，所以小学低段的学生、小学中段的学生、小学高段的学生，读的人不一样，他们的生活经验不一样，他们的阅读能力不一样。第二
7、方面，读的是什么，也就是“阅读对象”，我们下一次课的核心知识的学习就是关于读的对象语篇的类型。读一篇童话，读一篇寓言，读一篇说明性的文章，他的阅读的目的是不一样的，阅读的方式是不一样的。所以刚才有些同学注意到，为什么有些地方的表述叫“理解”，有些地方的表述叫“体会”呢？理解和体会是两种不同的阅读方式，这种阅读方式不同，是因为他所读的材料的差别。阅读就是一个人读一篇文章这是强调的阅读的行为。我们上一次给大家出示过这个片子：语文经验（阅读能力）学生童年的馒头 理解感受生活经验（百科知识）一个人读一篇课文童年的馒头，产生他的理解和感受，还记得我们是怎么理解“那时候”吗？“那时候”是儿时，是童年，是他
8、七八岁的时候，是他家里很穷的时候，最后我们发现“挣工分”指的是特定的历史背景，特定历史背景的一个标志，上一个世纪五十年代末到七十年代末，这样我们就理解了“那时候”。上次讨论的时候我们讲过，对一篇课文的理解和感受，基于他的生活经验，基于他以往已经形成的语文经验，在这里主要是阅读的能力。你看，小朋友读这篇课文，产生他的理解和感受。我们读任何东西也是一样，现在大家在读这个才俩，你是凭借你的许多经验，是凭借着你已经形成的阅读能力产生你的理解，你的感受。上次我们也讨论过这句“日子清贫得像一串串干枯的空笼花”，要理解这句，首先要明白什么是空笼花，这还不够，还要明白这是一个比喻，这就牵扯到语文知识。你还要明
9、白比喻的阅读方式是运用喻体想象本体。这就是阅读的方法。我们再来用这个图表复习一下什么是阅读。从这个图表和我们上次讨论过的材料看出来阅读的核心，当我们讲阅读的时候，实际上讲的是如何来理解。我把两个图合到一块，你可能会看明白。第一讲的是这部分：主体与对象的关联如何阅读阅读主体 阅读对象（阅读主体-如何阅读-阅读对象三者上方有一条红色弧线，箭头指向“阅读对象”）一个读的人，怎么样来理解他所读的材料。第二讲的是这部分：语文经验（阅读能力）学生童年的馒头 理解感受生活经验（百科知识）先给大家看一个材料，我们再回头来讨论。这是一篇课文，你的眼睛在看，这就是阅读的活动，看的时候你头脑中有些想法了，这就是你的
10、理解和感受。所以我们讲的阅读是一个完整的过程，你的眼睛在看这些文字，你的头脑中有一些反应、感想。孔雀（法 于勒列那尔）他今天肯定要结婚了。这本来是昨天的事。他穿着节日礼服，准备就绪。他只等他的新娘了。新娘没有来。她不该再拖延了。他神气活现，迈着印度王子的步伐散步，身上佩戴着丰富的常用礼品。爱情使他的色泽更加绚丽，顶冠像古弦琴颤动着。新娘还没有到。他登上屋顶高处，向太阳方向眺望。他发出恶狠狠的叫唤：“莱昂！莱昂！”他就这样称呼他的未婚妻。他看不到谁来，也没有人理睬他。习以为常的家禽甚至连头也不抬一抬。她们都腻烦了，不再去欣赏他了。他下到院子，对自己的美如此自信，所以也不可能有什么怨气。他的婚礼延
11、到明天。他不知道如何度过白天剩下的时间，又向台阶走去。他迈着正规步子，像登庙宇台阶那样登上梯级。他翻起燕尾服，上面满缀着未能脱离开去的眼睛。他又在最后一次复习礼仪。孔雀是一篇动物的随笔，描绘那只孔雀，他写得非常好玩，这是写得非常好的一部作品，最后一句“他又在最后一次复习礼仪。”我们来看一下孔雀，“他今天肯定要结婚了。”因为孔雀要开屏，这本来是昨天的事，它本来昨天就该结婚了。“他穿着节日礼服，准备就绪颤动着（读完）很生动地描绘孔雀的样子。“新娘还没有到莱昂！”这篇课文，你是怎么理解的？你就注意一些生活经验，你刚才讲他未能脱离开去的眼睛，哦，想起来了，他的羽毛是这个样子的，这就是生活经验。你在这个
12、阅读过程中运用了你很多以往已经形成的阅读方法。我们来看这一句“他又在最后一次复习礼仪。”你是怎么理解这一句的？文字上没有，你的推论，这个推论就是阅读方法，刚才我们看的阅读标准里有“推论词语在语句中的意思”。我们用这个材料看什么是阅读。一个完整的阅读牵扯到三个方面，对一个特定语篇的理解结果1.解码能力，也就是认字识词断句的基础能力。这是小学低段主要的工作，认字识词，要能读懂句子，要把文字能够翻译成意思，认字其实某种程度就是翻译，要把字翻译成意思，或者说转译。2.读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识。我们对孔雀要了解，刚文章中为什么用“她们”？是有点意味的。这也是我们的生活经验。3
13、.理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。理解过程的心智活动，就是我们刚才产生的一些联想、推论。我们今天着重展开讲阅读规则和策略这部分。这是我们复习的第一个概念，什么叫阅读。对于语文教学来说，阅读非常重要，大家再看看语文经验（阅读能力）学生童年的馒头 理解感受生活经验（百科知识）理解和感受是谁的？是学生的理解和感受。我们老师是帮助学生理解和感受的，而不是代替学生理解和感受。阅读教学的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心里学家的共识。”我这里加了“感受”，因为理解是心理学得用词，心理学是把我们头脑中反映的所有东西，甚至包括我们身体的某些反应都叫做理解。从教学的角度来
14、说，光讲一个理解，尤其是在我们中文的语境中，可能会出现一些误解，所以我加了一个“感受”，尤其是文学作品的阅读强调的就是“感受”。如果阅读仅仅是把认识这些字，把这些字的意思找到，“阅读就只是在追随书页上的记号。”正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。”很不幸，在我们的教学当中，有很多老师在讲课文，在进行阅读教学，其实让学生做的就是这件事。还有印象吗，我们上次讨论过黄山奇松，很多老师在教第一个问题：黄山奇松奇在哪里？他的阅读的活动是什么样的活动啊？把全文都找一遍。把黑颜色都变成红颜色。这就是追随书页上的记号，没有发生理解
15、。我们上次也研究过另外一篇文章生命，生命，当时我给大家画了黄颜色，理解这篇文章必须理解几个要点，原来理解并不是一个字一个字念下来，加起来，理解的活动某种程度上是一个“非线性的”。我们再来看一遍，“那时候”是什么时候啊？我们联系上文“家里穷得叮当响”，联系下文“六岁的妹妹”，找到“挣工分”，然后用这个词的意思去理解“那时候”的意思，它是这样一个相对比较复杂的过程，而不是一个字一个字加起来。所以，认识每个字，不一定会阅读。识字不等于阅读。认识每个字的意思，不一定能理解这篇文章作者要表达的思想和情感。这是需要教的。这是第一个概念，什么是阅读。非常常识，但是非常重要。我听了大量的课，得出一个结论：只要老师明白什么是阅读，课堂教学中的很多问题都是可以避免的，比如有些老师拼命讲课文，讲课文，一看就不对，阅读教学不是学生听老师讲课文，是要帮助学生去读课文，理解课文。老师为什么要讲课文呢？老师讲课文是用老师的讲来帮助学生的理解，老师讲的部分主要是怎么阅读，怎么理解。然后帮助学生提供某些背景性的知识，比如刚才的“工分”、“空笼花”学生不明白，“那时候”这个背景他不明白，这些部分老师就
