《高校财务会计课程教学改革探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校财务会计课程教学改革探究（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高校财务会计课程教学改革探究 1应用型本科高校中级财务会计课程教学的特点1.1课程内容繁多、难度突增学生学习中级财务会计的先修课程是根底会计，而在根底会计后直接进入中级财务会计课程的学习，学生明显感觉其内容比根底会计大幅度增加，难度也大幅度加大。难度加大容易造成学生出现畏难的学习情绪，在学习的过程中容易产生放弃心理。1.2课程性质偏理论性，比拟枯燥对于应用型本科来说，一般会在根底会计课程配有一定的课内理论，如填制和审核会计凭证；建账及登记各种日记账、明细账、总账等一些操作性理论。而中级财务会计课程根本比拟偏理论，仅一些计算和分录方面的练习，教学的兴趣性较少。1.3课程内容的时效性强、要与时俱进
2、相较于财务管理、本钱会计、根底会计等课程来说，中级财务会计与最新的企业会计准那么和税法等相关规定联络最为亲密。近几年来，?企业会计准那么?在不断的修订和增加，会计准那么对中级财务会计课程教学的影响深远，其账务处理必须遵循最新公布的企业会计准那么。国家的税收法规对中级财务会计的账务处理也产生较大的影响，因为实务中涉及税收方面的处理必须遵循最新的税收法规。而通常教材无法做到实时更新，因此，该课程就要求老师的教学内容要及时顺应法规准那么的变化，与时俱进，及时补充、删减和修改相关内容。各应用型本科高校对中级财务会计课程知识量理解不太一致，据理解，各高校为中级财务会计课程安排的学时有64学时、96学时和
3、128学时等不同版本。课时差异也说明了不同高校对中级财务会计课程的重视程度不同，在培养方案中就表达出对学时要求的不同。同一门课程在不同高校的学生承受到的内容和详细程度出现较大差异。2应用型本科中级财务会计课程教学存在的问题2.1理论课时受限,内容取舍存在问题如前所述，局部应用型本科高校中级财务会计课程的课时有的只有64课时和96课时。在课时较少情况下，考虑到应用型本科的生源、学生的知识承受才能以及该课程内容的难度问题，大局部老师要把教材所有内容讲完是很困难的。因此一般情况下，应用型高校的老师通常会对教材局部内容做出较多的取舍或只作一般性介绍。如中级财务会计课程中现金流量表、所有者权益变动表和报
4、表附注的内容通常取消或作粗略介绍。而实际财会工作中一般会涉及到编制现金流量表、所有者权益变动表及报表附注。但对学生的一项培养目的来说，应用型本科高校与研究型本科高校的区别在于尽量让学生可以在毕业时做到与工作岗位无缝对接，所以课程的教学目的也应该尽量为学生实际工作效劳。实际工作中涉及到编制现金流量表等内容，学校培养学生时就应该加强这种才能的训练。但是局部应用型本科高校财务管理专业和会计专业后续课程中如?高级财务会计?和?财务报表分析?课程中一般没有再安排前述三个内容。局部高校有单独开设?财务报表编制与分析?课程，虽有现金流量表编制等内容，但是编制现金流量表的教学也会占用较多的时间，从而压缩了其他
5、财务报表分析内容。教材的编者和上课老师两方面均存在对财务会计的中高级课程内容边界划分意见不太一致的情况。一方面，不同教材编写者对同样内容如递延所得税;有不同的划分，局部教材将其归入中级财务会计范畴，局部教材那么将其归入高级财务会计范畴；另一方面，不同授课老师对中高级财务会计内容的讲解也会出现不一致。如前述递延所得税问题，中级财务会计课程的老师可能将递延所得税;归入高级财务会计课程教学范畴，而高级财务会计课程的老师可能又将该内容划入中级财务会计课程教学范畴，从而导致课程内容衔接上的脱节，也导致学生学习层次和内容的脱节，这种情况更容易出如今教学课时紧张的情况下。这些中高级财务会方案分的争议性内容集
6、中在递延所得税;、融资租赁;、资产组减值;、总部资产减值;、商誉减值;、债务重组;、非货币性资产交换;，借款费用;、会计政策、会计估计变更;等内容上。应用型本科培养学生的目的之一是培养理论才能强、具有创新精神的高素质应用型人才，使学生可以在学校就具备应用型人才的根本素质。为了适应社会和时代的要求，一般应用型本科高校会为中级财务会计偏理论性的课程配套财务会计综合实验课程。但是在几年的教学理论中，发现该实验课程存在与理论课程一定程度上的脱节。主要表如今中级财务会计理论课程中的讲解实务时大局部是通过文字题目形式来表达即都是文字描绘，如经济业务中购置债券作为持有至到期投资，中级财务会计课程举实务例子时
7、表述如下某公司于20x4年1月1日，以10万元购入A公司当日发行的公司债券。该债券面值12.5万元，单利计息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次还本付息。;因为教材用文字描绘经济业务，大局部的学生并不理解购置债券所涉及到的原始凭证。但是在后续配套的?财务会计综合实验?课程中涉及到购置债券的业务，那么一般是以原始凭证的方式出现。这就会导致出现学生对中级财务会计理论课程中遇到的文字描绘的业务比拟熟悉，而在实验课程中对相关购置债券业务的原始凭证的解读才能较差。学生无法从原始凭证中解读出持有至到期投资的经济业务，导致学生财务会计实务才能的低下。这种才能低下通常表现为很多学生在财务会计综合实验时局部
8、业务不会解读，会计分录不会书写。比方，方案本钱法核算原材料、持有至到期投资、应付债券、融资租入固定资产等业务的实务处理。该实验课程实际上可以验证中级财务会计理论课程的学习效果。理论与实验的脱节问题还存在于局部中级财务会计综合实验教材会吸收高级财务会计课程的内容，这种跨界可能是不同教材编者对中高级财务会计课程的理解不同。如债务重组、非货币性资产交换等内容可能由于理解不同而出如今中级财务会计综合实验中。假设学生未在中级财务会计课程中学过相关的内容，实验中就会遇到问题，这是中高级财务会计课程内容衔接问题在实验课程内容中的表现。3应用型本科中级财务会计课程教学改革建议根据经历，每门课程应该在首次上课和
9、最后一堂课为学生厘清整门课程的授课框架和课程主线。这样做的好处是一方面学生学前容易对该课程产生兴趣，做到心中有数。另一方面，学生学后对课程的知识体系有较好的总结，做到学完后可以系统地对待整门课程。防止出现学完就遗忘，知识体系混乱等情况。按照皮亚杰和维果斯基的建构主义认知理论，学生个体可以通过外部刺激提供的知识信息不断地整合到原有认知构造，主动构建新的知识体系。中级财务会计课程的教与学是提供外部刺激和内部承受知识的教学过程，都是有规律可循的。老师应该总结出学习的共同规律，为学生梳理知识体系，提供刺激学生认知构造的外部因素。比方，课程中资产的大局部内容知识体系的规律比拟统一，因为资产大局部的学习规
10、律都是不同类型资产四个问题的账务处理，即资产的初始计量获得时、后续计量持有期间、期末计量减值、处置出售、报废、对外投资等。而负债的内容大局部遵循一般规律：即负债的发生、持有期间计息、到期归还等顺序来做账务处理。一旦学生掌握了学习资产和负债的规律，就容易进展知识体系的建构。3.3老师要擅长运用整合教学法和类比教学法，将教材越教越薄;鉴于中级财务会计课程内容繁多、难度较大的特点，应用型本科学生学习过程中容易出现知识点混乱和畏难的学习情绪。老师要擅长在教学中运用整合教学法和类比教学法，让学生更容易理解并记住中级财务会计的相应知识点。3.3.1中级财务会计课程中局部内容属于同一内容但有不同侧重点，一项
11、经济业务内容可能出如今教材的不同局部。如会计分录，借记应收账款，贷记主营业务收入和应交税费-应交增值税销项税。这种经济业务会出如今应收款项;的资产教学内容中，也会出如今应交税费-应交增值税;的负债教学内容中，而主营业务收入;那么会出如今收入的教学内容中。此时，老师就可以用整合教学法，告知学生其实际上是同一个经济业务，因为其既涉及应收账款，又涉及应交税费和收入，在这三个内容中都出现了这个业务的账务处理，归纳学习后知识点就会整合，教材将会越学越薄;。3.3.2中级财务会计课程中局部内容有相似性，如：应收账款、存货、持有至到期投资、长期股权投资、固定资产、在建工程、工程物资、无形资产等这些资产都有存
12、在减值问题的处理。老师可以应用类比教学法，通过比照归纳教学，将知识点一样之处归纳出来，帮助学生类比学习。比方，资产减值账务处理时借方一般都是资产减值损失;，而贷方应视不同的资产略有细微不同，如应收账款对应坏账准备;、存货对应存货跌价准备;，而固定资产、无形资产等那么对应固定资产减值准备;无形资产减值准备;，这些减值准备计提后是否允许冲回，可以再进一步进展比照分类。学生通过分类学习，让其知识体系得到很好的梳理，不容易产生混乱和遗忘。因此，通过分类教学法，对同一类中内容寻找一样点，而不同类中内容寻找差异点，可以让中级财务会计的课程内容由多变少，将教材的内容从厚变薄，学生学习起来也不容易产生畏难、畏
13、多的情绪，更不容易将整合、比照归纳出来的知识点遗忘。针对上述中高级财务会计课程内容的衔接出现的问题，各应用型本科高校的财会教研室或类似机构要召开专项教学研讨会议，基于应用型培养目的，将本校不同专业的中高级财务会计课程内容边界做明确的界定。一方面，根据本校会计学、财务管理、审计学等相关专业学生生源程度及其各专业的培养方案要求不同，将各专业中高级财务会计课程内容做明确的界定。另一方面，在强调学生学习中高级财务会计内容的完好性的同时，也要兼顾应用型本科与研究型本科学生在培养目的上的区别，即不对理论知识提过高要求，理论内容难度要更适中，适应应用型本科高校的生源程度。让财会老师在给不同专业的学生上中高级
14、财务会计课程的时候有一个明确的内容把握，防止让中高级财务会计的教学内容出现脱节或过多的内容穿插。这不仅有利于中高级财务会计课程间的内容衔接，也为目前教材市场的中高级财务会计内容分级的随意性，提供各个学校个性化的解决方案。3.5将业务相关原始凭证融入理论课程教学中，做到有机交融应用型本科应该将应用型;人才培养的目的贯穿于中级财务会计课程的先修课程和后续课程中。鉴于上述中级财务会计理论课程用文字描绘经济业务，财务会计综合实验课程用原始凭证描绘业务这样的脱节问题，建议应该专门针对应用型本科编制相应的中级财务会计课程教材。该教材中在用文字描绘业务的同时，配上相关的典型的原始凭证，老师带着学生解读经济业
15、务的原始凭证，让学生直接接触到实务的原始凭证。一方面可以解决上述理论课程与配套实验课程的脱节问题，另一方面可以增强课程的兴趣性，进步学习积极性，而且也可以与后续的配套实验课程更严密对接，进而为学生与职场的无缝对接奠定根底，也更能表达应用型本科培养综合应用型人才素质的目的。出于教材的篇幅和教学课时的考虑，编写适用于应用型本科的中级财务会计教材时无法将所有中级财务会计相关业务的原始凭证都列出。在根底会计课程中已经涉及过的原始凭证，比方银行支票、商业汇票、差旅费报销单等原始凭证就无需列出。选择呈现一局部中级财务会计典型的原始凭证，如债券发行承销协议、证券交易交割单、债券利息通知单、验资报告、交易性金融资产价值测试表、坏账准备计算提取表、验资报告等。课程授课老师带着学生通过原始凭证解读经济业务的内涵，锻炼学生从实际原始凭证中解读出经济业务的理论才能，到达应用型本科的教学培养目的。3.6单独开设?财务报表编制实验?和?会计职场仿真综合实验?课程一方面，针对上述中级财务会计课程中现金流量表、所有者权益变动表和附注的内容受课时所限无法在中级财务会计课程中展开详细讲解，而应用型本科财会人才又亟需这方面的职业技能的问题，建议各应用型本科高校单独开设实验性课
