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1、 示范课教学设计课题名称小学语文四年级上册白鹅教材分析白鹅是一种常见的小动物，但学生不会抓住特点，用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象；教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学生读中理解，读中感悟。 学情分析 本班共有学生22人，其中男生8人。学生思维相当活跃，个性张扬，但学习积极性不高，主动性不强。教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，学习这种写作方法。 教学目标1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京
2、剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而 去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”。 2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3. 学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 4. 学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。教学重难点1.引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。2.从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教具准备1 学生观察（或查找）家禽鹅、复习唐朝骆宾王鹅
3、、了解作者丰子恺、自学课文。2 教师准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 教学流程一、激情导入课文 1请学生观看课件骆宾王的诗鹅的动画及歌曲，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说) 3今天我们一起学习丰子恺笔下的白鹅，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的? 二、诱思导学梳理内容 1请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾划生字词。 2幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。 3请学生思考： 课件出示： (1) 你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。 (2)“我”喜欢白鹅的原因是什么
4、?用文中语言概括回答。 三、学习课文 1、小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？ 2、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。 课件“好一个高傲的动物。” 师：谁来读一读。 3、解释：“好“字。 4、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？ 课件从课文的哪些地方看出鹅的高傲？ （引读、板书）叫声、步态、吃相 你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。） 四、感受白鹅“傲” 体会作者“情” 我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。 课件作
5、者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的？ （一）叫声：（第3自然段） 、请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词 的旁边。 （读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。） 师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？ 、“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？ “厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？ 想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。 师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”
6、。 你听出了什么？ 带着你的想象来读读这句话，好吗？ 再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！ 、总结叫声的字词语。 师：你们看，光叫声，丰老先生就用了个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。 课件严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。 全班齐读。 、师总结：真是“好一个高傲的动物。” （二）步态：（第4自然段） 、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ 生汇报。 师：什么是“净角
7、”？ “净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”。 师：你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？ 我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的，特别的高傲。 想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。 、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。 师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？ 谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。 指名，一人演鹅，一人演鸭子。 师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。 师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语言就是我们最好的老师。
8、师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了个字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！ 课件局促不安大模大样 小组对读。 、请你再来放声自己读读第自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读） 、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。” （三）吃相：（5-7自然段） 、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。 课件 作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？ 默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。 、师：如果让你用一个个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想
9、用哪个词？ 课件1.“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ 2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？ 默读第5自然段。 课件鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥， 一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。） 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 （联系上下文，理解重点词语） 生
10、：从“一日三餐”（吃饭的时间固定） 从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。） 从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的） （评）是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先再然后，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？ 看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！ （评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变， 多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。 、师：这鹅三眼一板
11、的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？ 快来读读第自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。 师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？ 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读我们看哪组同学表现得最精彩。 生准备、汇报 A第一种情境：（一组汇报师评人读） 师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。 B：第二种情境：（一组汇报师评、人读） 师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它
12、的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？ 每个人都读读。 C：第三种情况 师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？ 孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？ 、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？ 生：不行，说理由。 课件因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。 、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？ 师：喜欢它什么了 生：喜欢它的高傲， 生：喜欢它的脾气 师：作者就是喜欢它，喜欢
13、它的高傲，怪脾气。 板书：喜爱 、课件真是好一个高傲的动物！ 师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？ 谁还有不同的感受给大家读一读。 全班齐读。 五、总结概括、积累好词。 、师：今天我们学习了丰子恺先生笔下的白鹅，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。 （评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。 同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。 、小结：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写 有什么相同和不同之处。 板书设计 13 白 鹅 叫声 高傲 步态 喜爱
