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1、教师在反思中成长出名专家叶澜指出：“一种教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一种教师坚持写三年反思有也许成为名师”;美国心理学家波斯纳提出了一种教师成长的简洁公式：教师成长经验+反思。可见，教师的专业成长离不开反思，教学反思不失为一种增进教师改善教学方略，不断提高自己教学水平的好措施，更是教师自我成长的重要途径。一、开放胸襟，激发教学反思的意识。由于教学工作个体性的特点,往往使一部分教师陷于经验局限性而缺少教学反思意识,常常在教育教学上感到力不从心,惶恐不安。由于,教师的教学反思，是没有行政的逼迫命令,而更多是的体目前教师的自觉行动上，它是教师敢于怀疑自己在一节课里某个方面,某个环节设计不合理
2、、组织不严密、点拨不到位的地方,作为结识对象进行反观自照,存在问题就整治,发现问题则深思，敢于和蔼于突破、越超自我,不断地向高层次迈进。只有开放胸襟,具有高度的责任感,才干激发自己的教学反思意识。二、加强实践，拓展教学反思的内容。教师的反思是对每一次教学状况的分析,是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的成果进行的审视和分析。它是一种需要认真思考乃至细心努力搜索每一种教学环节的过程，并要在分析之后做出后来的改善措施。一般说来,可以从如下方面进行反思:1、记成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施,层次清
3、晰、条理分明的板书,某些教学思想措施的渗入与应用的过程，教育学、心理学中某些基本原理使用的感触,教学措施上的改革和创新等等,具体得本地记录下来，供后来教学时参照作用,并可在此基本上下断地改善、完善、推陈出新。2、记“败笔”之处虽然是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之,对它们进行回忆、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为后来再教时应吸取的教训。、记教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会由于某些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、忽然而至，若不及时运用课后反思去捕获,便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。、记学生见解在课堂教学
4、过程中，学生是学习的主体,总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充足肯定学生在课堂上提出的某些独到的见解，这样不仅使学生的好措施、好思路得以推广,并且对她们也是一种赞赏和鼓励。同步，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来，可以作为后来丰富教学的材料养分。 5、记教学行为与否对学生的伤害。如学生上课回答问题错了,立即批评;个别学生做小动作,教师责骂、挖苦、讥笑等等,这就是伤害学生学习的积极性与自尊心。教学反思也许使教师及时发现这方面的问题，及时调节对学生的态度。 6、记教育教学与否让不同的学生在课堂上得到了不同的发展。每一位学生的素质、
5、学习态度、知识能力都存在差别,教师在实际教学中，用同样的原则去衡量每一位学生，规定每一位学生都应当掌握哪些知识,规定每一位学生完毕同样难度的作业等等。因此，教师应根据教学内容设计弹性问题和作业,让不同层次的学生在课堂上得到不同的发展。如学习有余力的学生要协助她们向更高层次迈进,平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两道有难度的思考题;对于学习有困难的学生,则要减少学习规定,努力达到基本规定。教学反思可以使教师及时发现，及时调节。三、研究方略,培养教学反思的技能。 所谓反思的方略重要指进行教学反思时所运用的某些措施、程序的技术。要使反思行为有效地贯彻,需要研究某些有效的操作方略。、 写反
6、思札记。反思札记可以以每日或每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验,提出问题和做初步结论。教师在认真备课上课后针对自己的实际教学状况进行及时反思,将自己对本次教学的“精彩回忆”、“弥补追求”记录下来,使自己能教有所思，教有所想,教有所得,教有所获。如,一堂课下来,自己体会到某一种环节解决得不好,在进行平行班的教学，立即在第二节课中予以调正;或在某一种环节组织严密、点拨到位的地方发现一种得意的“闪光点”等等。2、 撰写教学案例。 撰写教学案例，就是教师对一种实际情景的描述,在这个情景中涉及一种或多种疑难问题,同步也也许有解决这些问题的措施。它是实践中发生的带普遍性、代表性的典型事例,它反映一种
7、案例发生、发展和演变的过程,通过对这些典型事例的分析,提出解决问题的措施和思路。有人觉得，教学案例研究是一种准实践的教学方式；有人则觉得教学案例研究，是一种培养师生自我分析和反思的措施。本人觉得,教学案例研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本,通过观测、反思等反复地分析和研究,以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究措施。 3、写“教育故事”。写“教育故事”也叫教育叙事研究。它是通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为,提高自己的专业水平，这种反思法偏重于思考中产生的感悟。如果教师把某些教学中生成的片断、故事写下来，或者形成某些反思性的文字，日积月累,坚持下来，一段时间后来，就会发现自己的研
8、究能力有了很大的提高。4、写再教设计一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新,知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪与否得当,训练与否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到了一新的境界和高度。总之,写课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。四、加强互动,提高教学反思的效果。我校常常与兄弟学校开展沙龙式互动校本教研，
9、其形式为定期间、地点,定话题、研讨内容或案例等等。它是以教师实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在多种观点的交锋中，通过个人的反思领悟,达到共识。在这一过程中，教师积极把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，人们分析讨论、共同研究,寻找解决问题与困惑的措施。这种积极交流的教研活动具有几种明显的特点：研究内容与教师的平常教学紧密联系,充足接纳教师的多种观点，并在多种观点交锋碰撞中，解决问题，形成共识；教师在教研活动中成为问题的发现者，解决问题的研究者、参与者,同步可以得到同伴的协助，有效地增进自身专业水平的提高。 教学反思是一种有益的思维活动和再
10、学习活动。一种优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断的反思才会不断地发现问题，才会不断达到教学新境界。教学反思好处多 教学反思对于提高教师的教学水平来讲,具有投入少、见效快、收益高,且与教学实际紧密相连的特点。其作为目前校本研训及课程改革规定下的一项工作,重要性不言而喻。教学实践中的“诊断”与“反思”是指在某一教学活动告一段落，如上完一节课，或上完一种单元后，在教育教学理论的指引下,去及时发现和研究教学过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提高。“比例尺的应用”一课我曾多次教过，不久前，我在反思的基本上重新进行了教学设计，并
11、按设计思路实行了教学工作。教学的成功之外出除了教学效果达到了设计方案预定的目的规定外，还在于无论其中的得与失，都给我提供了较好的诊断反思素材。1、设计方案反思。教学设计是一节课的灵魂所在。对其进行反思可以是前瞻性的，既在设计时凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出调节性的预测；也可以在教学实践后进行批判性的反思，既在一定的理念指引下，去发现和研究过程中的问题，以理性的总结来提高新的设计质量。一方面谈谈设计前的做法： 诊断:此课教材的老式安排是“比例尺的结识例题应用阶段总结。”偏重基本知识与技能，忽视体验和反思、过程和创新的培养，缺少活力,学习过程乏味，且与生活实际有一定的距
12、离。本例设计时对问题“诊断”的症结就在于此。基于此分析，本着有助于学生发展的思想,我以生活素材为主线，以合伙探究为手段,加入了鼓励学生体验与创新为内容，修正老式的教学模式，形成了新的设计思路。设计纲要如下：（1)由旅游者看地图创设情境，引入新课。 （2)由信息:小亮从阜阳汽车站乘车出发到太和县城看望生病的爷爷；阜阳到太和县公路长32千米。在地图上找出小亮的进行路线，量出图上距离并计算出比例尺，复习并导入新课。 (3）由带学生到颖州西湖旅游,鼓励她们合伙、互动,结合所给信息进行测量计算，在活跃的氛围中掌握了求实际距离的新知。 （4）由给定信息绘制文峰小学位置图，进行求图上距离的学习。 反思：此设
13、计方案是在诊断的基本上，对原有呆板的内容进行反思修正而形成的。课始以生活中的具体事例“旅游者看地图上如何辨认方向等问题,课中以学生熟知的身边事例为基本展开新知的学习与巩固。重要设计思路为:“创设生活情境,激发学生的探究欲望。”由于数学问题并非是静态的，而是动态生成的。以生活情境为背景,巧妙地引入要研究的问题，使学生感觉到真实、有趣，因而乐于探究多种算法。这样做既接近了数学与生活的距离,又体现了课标精神，实现了学科间的的融合。 2、数学过程反思。 对过程来说，诊断的着眼点就是面对一种具体的案例，运用有关的教育理论对教学设计、实行过程及实行成果进行分析、评判，找出成功与失败之处,然后进行有针对性的
14、反思，总结成功与失败的因素,再谋求解决问题的对策,明确新的发展方向。 就本例而言,由于对教材诊断精确，反思后的教学设计贴近生活,倡导学生自主探究与合伙,整个教学过程氛围热烈，较好地完毕了教学目的规定,设计方案是比较成功的。通过对教学全过程的回忆总结，我感觉如下几点的“诊断”与“反思”可对此后的教学工作提供协助。（1)注重了学生的情感体验。 诊断：整个教学过程，基本上是以教师提供生活信息，让学生自己通过“感知设问探究交流总结”的模式来解决与自己有关的实际问题。因此，她们会以极大的热情投入到教学活动中,这充足体现了新课程理念学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者，教师不仅让学生在这种自主学习的
15、活动中积极地体现自我,同步也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让她们获得一种积极的情感体验，以协助她们结识自我，建立信心。(2)让学生经历了自主摸索的过程 诊断:在教学设计与实践中始终环绕学生的心理活动，从学生的结识规律和知识实际出发,让她们通过有目的的观测、操作、交流、讨论,积极建构自己的认知构造。坚持但凡学生能独立思考,教师决不包办替代,做到让学生多思考、多动手、多实践，提高她们的参与限度,最大限度地拓展她们的思维,使课堂教学布满生机与活力。 例如画出我们学校的方位图,是学生乐于参与的活动。在画图过程中,不仅能学生更好地理解数学知识,掌握数学的思维和措施，加强学科知识整合,还能获得一定活动经验,有助于培养学生解决实际问题的能力。反思:在课程改革的环境中,数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基本之上。无论是教学设计还是教学实践,教师都应向学生提供充足从事数学活动的机会，协助她们在自主摸索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和措施，获得广泛的数学活动经验。(3）设计内容应考虑时间与教学效益的矛盾。诊断:在教学中，由于学生高度参与合伙交流、自主探
