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从石榴的教学设计谈处理教材的艺术石榴这篇散文是八（下）“咏物抒怀”单元中的一篇，是典 型的托物言志类文章。如果按照一般上散文阅读课的方法循序渐 进，整个课堂会四平八稳，顺风顺水，波澜不惊。这样一来，会令 学生乏味，更别提激起学生的学习兴趣了。但是若是语文老师善于 处理教材，这篇短短的带有时代烙印的写景状物的文章也可以讲得 满堂生彩。一、曲径通幽，巧读文章散文，犹如“大观园”，亭台楼榭、奇花异草、包罗万象，应有 尽有。但唯有曲径通幽者，才能深得其味。探究，乃是曲径通幽之 处的曲径，拾阶而上，妙不可言。在课的一开始，笔者就借用了刘锡庆先生对散文的有趣解读：散 文，姓“散”，名“文”，字“自我”。扣住其中的“自我”，让学生 谈理解。在交流中让学生感知，“自我”就是散文体现作者独特个 性的追求，是作者在独特的生命感悟中，弹奏出属于自己的歌。于 是整堂课就围绕发现郭老“独特的自我”展开探究，分成“独特的 评价” “独特的视角”“独特的意蕴”三个方面去探究郭老笔下那“独 特”的“石榴”。学生感兴趣的“独特”，正是激起学生探究思维的千层浪涛的石 子，于是石榴的课堂教学，因为探究学习，漫溯到了一个更广 阔的境地。二、含英咀华，品读文章
