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1、语文作业生活化 源头之水活起来岭上中心小学 秦爱晋在一浪高于一浪的课程改革过程中，作为一名小学语文教师，我们清楚的意识到教师不再仅仅是知识的传播者，而是在教学过程中教会学生学习的引领者。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在我们的教学过程中，更应该教会学生如何学会学习。同时，语文来源于生活，在生活中学语文，以学生生活为语文作业的切入口，这是“语文教学观”的需要。在语文教学中，在语文作业设计中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,让语文教学真正回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，我认为只有在生活化的语文作业中才能更快提高学生学会学习的能力，使源头之水活起来。一、作业
2、生活化，激活学生学习兴趣 记得在学生生存一书中，说了这样一句话；“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而要学生学会学习，首先要激活学生学习的兴趣。此话不无道理，教学活动是学生生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而贴近学生生活的作业设计更能调动起学生学习的积极性。因此，在我们的日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业，将教学过程中需要内会的知识置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。苏教版
3、四年级上册的习作4是让学生给自己的朋友写封信，介绍自己的家乡。第一次习作是让学生结合自己的家乡特色来写这封信的，虽然我写了下水文读给学生听，同时在写作上又作了指导，但结果真是有点出乎意料之外的差，不管是从作文的内容上，还是从习作的篇幅上，都让人不满意。静下心来分析原因，我们班的学生都是从小生活在农村的孩子，而且据调查，大多数孩子的父母一直忙于在外打工，偶尔回家看看他们，就又匆忙离开，很少有机会带孩子去看看我们晋城市的名胜古迹、人文历史、风景名胜等。孩子们仅仅熟悉自己的生长环境，但又感觉自己的家乡很小很普通，就没什么特色，似乎没有值得向别人介绍的人文景观。于是，孩子交上来的作文大多是生硬照搬，盲
4、目照抄的，甚至很离谱一些根本不熟悉的习作内容，基本都没啥大的收获。在脱离现实生活这种的情况下，孩子能写出好的作文吗？几番思量，我决定利用我校的现有环境，学校所在地岭上村作为本次习作介绍的内容。利用一节活动课带领孩子游览了一番岭上村，站在西庙的纪念碑前，我给他们介绍，正是这里，一个普通的不起眼的小山村却是明朝兵部尚书张苪的故里，并把张苪的事迹介绍给他们。我又带着他们登上村北的山头，耐心地给他们介绍了家乡的土特产小米、柿子，桑葚以及极具特色的层层梯田和等，听着我的“激情演讲”，孩子们的眼睛变得亮晶晶，自豪感溢于言表，似乎有很多话呼之欲出。等到又上作文课，我让孩子们重新给自己的朋友写封信，以介绍岭上
5、为主要内容。结果，前后两篇习作一比较，真是又一个出乎意料之外：全班每个学生都能写出不少于400字的习作，大部分学生结构合理、条理清晰，有详有略，只有个别学生在方位上需略加修改。可见，脱离学生生活的习作是没有生命力的，而发生在学生现实生活中的东西，往往能给人以意想不到的收获。学生只有在有兴趣的情况下，才能发挥自己的内在潜能，而生活化的作业恰能激起学生学习的兴趣。二、作业生活化，提升学生学习能力大数学家华罗庚说过：“学生学习其方法至关重要，方法不当，犹如在黑暗中摸索，举步艰难；方法得当，犹如顺水推舟，事半功倍。”由此可见，掌握正确的学习方法是学生学会学习的关键所在。而顾黄初先生则在语文教学要贴近生
6、活一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根”。这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。让学生在生活化的语文作业中提升学习能力是符合学生身心发展和内在需求的，突破了传统的填鸭式教学模式。我们在日常教学实践中，要有意识地拓展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，以培养学生的学习能力。其目的在于落实“教学做合一”的思想，设计贴近学生生活的丰富多彩
7、的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，提升学生学习的能力，提高语文教学的效率。如在我们班中很多学生喜欢绘画，学习了古诗江雪后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象；很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了徐悲鸿画马后，可引导学生从不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了开天辟地后，可在班级内开展“故事会”活动，或者办一期“神话故事知多少”的手抄报。学了虎门销烟，让学生练笔，写写站在林则徐的塑像前；再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，我设计打电话游戏，让学生扮演打电话
8、人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话；在口语交际课上，我创设情境，让孩子们互换角色，倾诉烦恼和倾听烦恼，并解决烦恼，孩子们的口语表达能力得到很大的提升。三、作业生活化，引领学生学会学习课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。可见，充分发掘学生的自学潜力，引导学生学会学习是目前小学教学的潮流目标。我们必须突破传统习惯思维方
9、式，认真分析一下，学生有许多本领，特别是玩的本领，就不是老师教、父母教的，而是通过自己看、自己琢磨，自己实践学会的。学生都有学会学习这种能力的矿藏，只不过没有挖掘出来，没有冶炼能力而已。教师要有培养学生学会学习能力的主观愿望，学生也要有内在需求，能同教师同步运转，学生学会学习的潜力就会得到发挥。利用生活化的语文作业，引导学生学会学习是我们语文课堂教学一直追寻的目标。开学初教到泉城一课时，深入体会了“涌、汇注、喷吐、冒”四个同样写泉水流动的词，结合学生生活体会放在不同的语句中形象生动地写出了不同泉水流动时的特点，并在写法上稍作了指导。在一次习作中，我引导学生联系生活，以第一人称介绍一个自己熟悉的
10、事物。使我感到惊喜的是，在批改作文时，发现我班的一个男生在习作文具袋的自述一文中，竟然能灵活变通、学以致用。这是他习作中的一个片段：每当主人写作业时，我的好伙伴们便开始工作了。铅笔弟弟会跳出来；写了错字，橡皮大舅就会跑出来；写习字册、抄写词语、誊写作文时，钢笔哥哥又会蹦出来；写了错别字，修正液奶奶就会慢慢地走出来。同样是写从铅笔袋中出来，他却运用了“跳、跑、蹦、走”四个不同的动词来表示，而且写出了人物不同年龄段的特点，真可谓用词精准。“问渠那得清如许 为有源头活水来。”由此可见，学生是否“会学”，是“学会”的关键；而小学语文作业生活化的设计，则激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习的能力，引领学生逐步学会学习。学生只有“会学”，才会为未来事业的发展夯实基础，才能成为祖国将来的桥梁。
