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1、从三校联手大教研看“小组合作学习”深圳市笋岗小学随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一“被动的学我或日费打破，由现了旨在太分诵h庚舞学生圭钵性的多样化的学习方式，如自主学习-合作学习、探究学习等为了打造高效课堂切实减轻学生过重负担,进一步加强课堂教学改革,探索适合课程改革的教学模式，本学期，锦田、水田、羿岗三所学校建立校际联动关系，以小组合作、自主探究”为研究主题，在谓、数、英三个学科开展大科组教研活动。，.丁,.kJ%，中的“小组合作学习“往往只”注重形式，忽视实质，缺乏实效mJ下面我从三校联手教研活动的研讨课，谈谈自己对这小组合作学习即一些看法P,*一、小组
2、合作的时机要选恰当。在三校联手大科组教研活动中，有的教师为了追求学习方式的多样化，不根据教攀内容的舞点前学生实照盲目地采用加飒合作学习张式，如有位英语教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有位数学教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流i有位语文教师在适合于全班教学或教师引导o.ft:erIo.，.!co.Ho%J的地方组织小组探究，也有的教师在一节课中安排了好多次小组合作学习*结果由于时机不当，收效甚微。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式.教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习心一般来说，较简
3、单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂*综合的学习内容，则可以采用小组合作孽习力北翻施!悔集酵内翱曲睁点精心叔他K哈推学演黄西问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学内对象或任务,把学生领近“最近发展区“。合作学习的“问题，可以是教师在教学的重点、近点处设计的探宛桂、曲激性*亲庖性的问题也可以是学生在ft疑问难点主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化-、=7。二、,合作小组的人员分配要科学.在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位官然分成四入水版座位椭捧往崔又是按学生的落矮次摩和男女生搭熊而成的这样分鼠上谴公墓舞
4、.上处蛀人工工也出*.J,AJ507=q，7o，二.OJ.b虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合优势互补、相互促进。在三校联手数学大科组教研活动中,.为了把桌子摆整齐、美观，把学生分成8人一组F共6大组,一个组的人数太多,0、,.a。丁oF课堂上互相交流探讨的时候，有的孩子还没轮到自己在组里发言，老师就已经喊停了I导致小组合作没有真正落实到实处，只流于形式。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性,小组人数要合理，一般以4-6人为宜人数太多不利于学,pfap9%,.pbw9XVa05.r3Vr生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学
5、生间的交流和互助；分组应遵循“组间同质,组内异质&优势互补明的原则.教师应按照学生的知识基础”学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生0这样分组不但有利于学生间的优势互举h相互促进，而且为全班各小组之间的公平宪争打下了基础:小组成员应是动态的.可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合.这不仅使学生有新鲜.一.。LJ.。一，.。厂FPOeO工fl。j感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属
6、地位，给每个学生提供发展的机会邙三瓯小组合作的规则要明确.在课堂中经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面,但只要稍加注意不难发现，这只是一种表说你的我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会用脚、诵笑或者干别的摹而靠其原0加主要是麟更小组音作整习邮则。小组合作学习使课堂气毓活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很面上的&假热闹第实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你*eV*0*Voo*,，9V容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的
7、局面:这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。合理分工，明确职责。小组内应设小姐长、。袍录员,汇报员各一名.小维囹应选有较强的组织能力和咨作施融的学生担任一小组长的主要职责是对本组成员进行分工*组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操作、探究活动好记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内以谴公墓舞.上年瞬t8聋月.J。jd07=q，d?o，二.oJ.b容记录下来;汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师殴蹲不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担外人责任，又要相互支捋.密切配合，发挥团队精神，有效地髡成小粗孽*e*o-a1
8、*二a习任务0(2培养良好的合作学习习惯0.一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与电.踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯;U! . .QflT* 9 0o是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,，nor.o o9u 卜避免不必要的争论和争吵,!1!、小组合作的时间要充分。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学曳片刻思考的时间就宣布群合作学习开始.，不到两三分钟就叫呼停止，这时,有的小组还未真正rCT*C1Q9O，进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始.这样的小组合作学习不但达不到合作挈发的目描而且根普聂挫街季生窗懒单厅的爆情也兼成喻了章的不良习惯Q*tofit
9、o*o_qeoo3.、.oow。因此教师要给学生提供充分的操作4探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、I事论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥.,a3,在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题II思不得其解时进行合作学习才有成效.五、小组评价要有偏差。开展本组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交温,但4a代表一站起来发言就是我认为“我觉得、依我之见渺1往往不是.-.、。.代表本组意见，而是代表个人意见,教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”&显然，学生的不正确的发育方式是由教师的不科学的评价造成
10、的d避要同惠表现在：T偏重于对学生不体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价Q：忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥入评价促进发展”的功能口教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要仃鼓励性、针对性、指导性和全面性.一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学，互帮、互补,互促;二是重视学习过程评价与学习结果Kbrb.,二,评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过。9OQT*V。程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交瀛的程傩，对表现兔由梅4灌利不人及时答睇方嘴宏利生爵健的翱加:总之一“小组合作学习力是新课程所倡导的一种新的学习方式；在促进学生间的情感交流,互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用一教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性心,boq。g、*b0.0JiJLumwprc
